小學生活化德育的研究與實踐

周桂玲

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，德育回歸生活逐漸受到重視。在小學中，各級領導越來越重視對德育課程的開設，逐漸完善了德育教學體系，使德育課的內容更加貼近生活，但在實際教學過程中，仍然存在德育課程與生活有所偏離的問題。

【關鍵詞】小學德育；生活化教學；生活資源；對策

一、小學德育課生活化教學現狀形成的原因

（一）學校、教師對“生活化教學”重視的程度不夠

我國在進行新課改過程中，提出了“德育回歸生活”，隨著新課程改革的不斷深入，這一理念逐漸受到重視，相關教育部門越來越注重德育教學，在小學中開設了德育課程，同時逐漸改善教學體系，大力提倡德育教學內容與生活緊密聯系。但在實際的教學過程中，學校對于德育課生活化教學并沒有真正地貫徹落實，側重點也與德育生活化產生脫離。

在小學日常課程中，學校較為重視語文、數學以及英語學科的教學，對于德育課程，即使可以按照相應的課時進行授課，德育課程的地位也遠遠低于主科，甚至所提倡的“德育回歸生活”的教學環節也被忽視。調查顯示，學校很少組織學生進行課外活動，即使組織了課外活動，也沒有從學生的角度出發，忽視了學生的興趣程度以及認知水平，沒有達到理想的教學效果。

（二）教師對“生活化教學”的理解還不夠深入

隨著新課程改革的不斷深入，加強教師對生活化教學的認知，讓生活化的教學方法滲透到小學德育的課程活動中，才可以使德育課程更加貼近現實生活，從而達到更好的教學效果。調查研究顯示，雖然大部分教師對于生活化教學有一定的了解和認識，但在德育課堂中并沒有很好地貫徹落實，說明德育教師并沒有將生活化教學作為常用的教學模式。由于教師對“生活化”教學的理解還不夠深入，導致德育生活化的教學沒有滲透到教學思想中。

（三）德育教師的教學方法仍存在脫離生活的現象

傳統的德育教學模式主要是灌輸式，隨著新課程改革的不斷深入，教師對“生活化教學”有了一定的認識和了解，但在實際的教學過程中，德育教師的教學方法與生活仍然存在相互脫離的現象。由于德育課程內容過于理性和抽象，如果使用傳統的灌輸式教學方法進行授課，不僅達不到理想的教學效果，而且對學生的心理發展和道德生活認識沒有起到積極的引導作用。

二、改善小學德育課生活化教學現狀的對策探討

（一）提高教師對生活化教學的認識

學校要積極組織德育教師進行“生活化教學”的學習，從而使得德育教師可以真正地理解“生活化教學”理念的精髓。德育教師的教案中要有“生活化教學”的實質性內容。并且學校也要定期組織德育教師參加專業學習活動的培訓，從而不斷提高教師對生活化教學的認識，加強對新課程改革的學習。教師之間對于教學方法應進行積極的溝通交流，從而不斷提高自身的專業水平，提高教學效果。

（二）提高教師生活化教學的能力

在新課程改革中提倡以學生為主體，發展學生的積極性、主動性以及創新能力。但是，傳統的德育課程是以教師為主體，而忽視了學生的主體地位。在進行新課程改革之后，主體便從教師轉變為學生。對于德育課程，德育教師不再采用傳統的單純講述課本理論知識的方式，而是與學生進行討論交流，并且以生活為素材，設置與德育相關的教學情境，從而激發學生的學習興趣。對于德育教師而言，可以從以下幾方面來提高生活化教學的能力。其一，提高德育教師的專業素養和自身精神。教師的素質包括教師的專業水平、教學能力以及思想道德修養。教師的工作是為社會培養人才，因此，每位教師都應該注意提高自身的專業素養。其二，新課程改革后，小學德育課程中的教育素材大部分來源于生活，而且德育理論知識是通過生活實踐總結出來的，德育課比其他學科更具有生活性的特質，為了使學生可以更好地將理論應用到實際生活中，除了開展聯系生活的教學活動外，還要組織學生參加生活實踐活動，通過現實的實踐活動來提升道德素質。德育教師在進行教學活動的過程中，要把握好教學時機，從德育課程與生活相聯系的切入點出發，將教學內容與生活緊密地聯系起來，使得學生可以將課本中的理論知識正確地應用到現實生活中。

（三）整合德育生活資源

1.巧設辯論會。德育教師可以在課堂上提供與學生生活相關，但是在道德認識上有分歧的問題，引導全班學生積極參與，讓學生通過搜集生活常識和材料進行不同角度的思考辯論。教師通過學生之間的辯論，引導學生進一步思考，讓學生在課堂上圍繞問題充分發表自己的想法。最后，教師根據學生的辯論情況進行更深層次的總結，從而加深學生對道德知識的理解，提高學生的道德判斷能力。比如開展“明禮為先、誠信為本”的德育教育活動時，先明確活動的目標是讓學生投身到道德建設之中，展現小學生的道德風采。開始可以通過《曾參殺豬取信》的故事來吸引學生參與到活動之中，緊接著聯系實際生活來讓學生切實參與其中。在班級中可以建立一個誠信銀行，讓學生用情景劇的方式表演出來，學生根據情景劇來發表自己的感想，進行辯論，什么樣的行為是合適的，什么樣的行為是不可取的。這樣一方面增強小學生的德育意識，另一方面可以促進學生的全面發展。通過活動的開展，學生明白禮貌、誠信等傳統美德的重要性，可以將這些運用到實際生活中，成為一個文明的小學生。

2.巧用生活模仿秀。在德育教學課堂上，教師可以根據生活的原型，設計生活模仿秀，讓學生扮演不同的角色，從不同角度來演繹。在表演的過程中，學生通過換位思考來分析自身的言行，從而反思、規范自身的行為，提高道德判斷能力和解決實際問題的能力。通過角色扮演，學生可以從不同的方面去認識道德教育，從而在提高興趣的同時也能有效地提升德育課程的教學效果。在進行德育教育的過程中，將場地局限于教室內是不科學的。德育教育的活動范圍可以進一步擴大，從班級擴大到整個學校，學生可以通過采訪的方式來了解德育教育的現狀等。學生主動進行采訪或者根據某個現象進行采訪，可以對德育教育內容有更加深刻的印象，語言溝通能力也能得到鍛煉。

3.巧編童謠、兒歌。對于低年級而言，如果教師單純地講授課本知識，只會使學生產生厭倦心理，不容易提高學生的學習興趣，但是童謠、兒歌可以將枯燥的知識進行傳唱，讓學生在誦唱童謠的過程中學習道德知識。教師也可以讓學生發揮自己的想象力，編寫兒歌、童謠，從而加深對知識的印象，讓學生在歡快的活動中受到良好的道德教育，引導學生形成正確的道德觀念，在提高學生興趣的同時也有效地提升了德育課程的教學效果。

三、總結

對于小學生而言，德育教育是十分重要的，在新課改下實現德育課程生活化，提高學生的道德認識。“生活化教學”是德育教學的重要教學模式，本文對小學德育教學的幾個方面進行了分析，除此之外，對于教學評價、教學環境以及教材方面還需要進行更深層次的研究。

【參考文獻】

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