設疑·探究·提升

肖榮

【摘要】文章從三個方面論述了“問題引領”下的高三歷史復習課：首先，闡述了以問題為中心的高三歷史復習課的長處；然后，用具體的教學案例分析了“問題引領”下的高三歷史復習課的主要路徑選擇；最后，指出了以問題為中心的高三歷史復習課應注意的問題。

【關鍵詞】問題；探究；歷史；復習課

古人云：“疑者，思之始，學之端也。”“學貴有疑，小疑則小開，大疑則大進。”這里的“疑”就是發現問題，而解決問題的過程就是能力提升的過程，也是最好的學習過程。人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的實際問題和理論問題，并產生困惑、探究的心理狀態。這些驅動人們去發現問題，解決問題，以提高認識能力。在高三歷史復習課中如何提高課堂效率，增強應考能力，筆者在實踐中體會到在“問題引領”下的歷史復習課有較好的效果。

一、以問題為中心的高三歷史復習課的長處

（一）有利于提高高三復習課效率

經歷了高一、高二兩年的新課學習，知識的新鮮程度下降，繼續重復新課教學，學生毫無興趣。在高三緊張的復習時間和空間下，只有設置新問題，找到新思路，才能激活課堂，激活學生，提高效率，增強能力。

（二）體現高考要求，有利于學生思維能力的培養

課堂教學的重點，在于幫助學生開啟思維之門，構建思維臺階，創設思維時空，提升思維品質，形成思維習慣，培養思考問題、解決問題以及語言表達等方面的能力。高三歷史課堂教學，把有關教學內容化作問題，創設問題情境，通過有效引導學生解決問題，有利于達到掌握知識，形成能力，拓展學生思維的目標。

（三）有利于學生自主學習和合作探究

以問題為中心的高三歷史復習課，其出發點在于有效地激發學生的主觀學習動機，鼓勵學生進行探索和研究，即帶著問題進行自主學習，在學習的過程中解決問題，并對自己的知識掌握情況、學習方法、學習策略做出客觀的評價。這種教學方法既能充分發揮教師的指導、引領作用，又能充分體現學生的主體、自覺作用，促使學生主動參與到課堂教學當中，實現知識的認知，體驗探究、合作、互動的學習過程。

二、“問題引領”下的高三歷史復習課的主要路徑選擇

（一）設疑，即提出問題

提出問題，可以是學生自主提出的，也可以是教師設置的問題。

學生提出的問題，如在復習必修1第23課《新中國初期的外交》時，學生在課堂上就提出：“為什么書本沒有講到20世紀六七十年代的外交？這一時期的外交是怎樣的，奉行怎樣的外交方針？”這時，教師就要引導學生分析這一時期的政治生活特點，補充拓展有關這一時期的外交知識，學生就可以收獲很多。

教師設置的問題就很多并很靈活，但要有思考度和符合學生特點。如：在復習必修2第三單元《民族資本主義的產生和發展》時，我在課堂上，首先提出簡單問題“中國民族資本主義的主要特點有哪些？”“怎樣理解‘先天不足、后天畸形？”等，然后設置了“影響中國民族資本主義發展的因素有哪些？”“歸納中國民族資本主義在中國近代史中的地位和作用”等總結性的和需要探究的問題。

此外，教材里編入了許多聯系學生實際生活、發人深思的問題，也給學生提供了產生問題的情境、事例和布置了要解決的、有疑惑的任務，如“學思之窗”等。教師要充分利用教材提供的空間，合理設置有思維含量的問題鏈，激發學生自主探究的熱情。另外，教師要創設適宜的教學環境或情境，給學生創設發現問題、解決問題的舞臺，從而增強學生自主探究的信心。

（二）探究

所謂“歷史探究”，主要包括歷史探究的意識、歷史探究的方法和歷史探究的能力，是對我們傳統教學中過于重視對歷史結論的理解、掌握、觀察與模仿的一種否定。

在以往的高三歷史教學中，我們重視的是學生對歷史知識的“掌握程度（復述、再認等能力）”和“運用能力”的練習，而“運用能力”則主要集中在對比、概括、論證、綜合等方面，忽視了對學生歷史研究能力的培養。高中歷史教學要求我們“要培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”，“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中要善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。

如在復習必修3《中國古代科技成就》這一課時，教師設置問題“中國古代科技發展的成就和局限給了我們哪些歷史啟示？”然后學生探究、討論。在此基礎上，學生談自己的看法。

又如在高三歷史習題講評課時，通過習題設置的問題，鼓勵學生合作探究，自主生成結論，找到答案。

材料：唐德剛在《晚清七十年》中提出“歷史三峽說”，認為中國全部文明史可分為三個階段，中間經過兩次轉型。第一次轉型發生在二千多年前，從戰國時期到秦帝國，大概經過二三百年，轉型完成即創建了農業大帝國的定型。近代的大動亂是從中華帝國到現代國家的第二次轉型，“這第二次大轉型是被迫的，也是死人如麻，極其痛苦的”。 （注：上述材料根據鳳凰網及維基百科等整理。）

問題：為什么說中國的“第二次大轉型是被迫的”？請用有關史實說明“這次驚濤駭浪的大轉型”有哪些表現？

對于這一問題，重點在于如何回答第二小問。教師首先強調要“史論結合”，提示問題的關鍵詞“表現”。很多學生馬上反應過來要從政治、經濟、思想文化三方面來分析說明這時期的表現，然后與前后桌同學開始合作完成。教師還要提示學生此題應回答“第二次轉型時期”，引導學生再從材料中找出這一時期是指哪一時期，探究答案。在學生討論、探究后，教師提問個別學生回答，學生再來點評或補充。最后師生共同總結答案：表現：①政治上，倡導民權，如維新變法、辛亥革命等；②經濟上，發展資本主義工業，如洋務運動、發展民族工業等；③思想文化上，宣揚西方思想，如學習西方、新文化運動等。

再如，在講授洋務運動這一歷史事件時，可通過下題的設問，引導學生探究、思考，得出自己的結論。

材料：20世紀70年代，洋務運動被全面否定，曾經提出洋務運動具有一定積極意義的學者被扣上“崇洋媚外”的帽子，受到批判。80年代初出現了一股研究洋務運動的熱潮，盡管在一些問題上爭論較大，但洋務派引進西方技術符合時代潮流、有利于中國近代化的觀點為越來越多的人所接受。

問題：根據材料和所學知識，從時代背景分析20世紀七八十年代對洋務運動評價發生變化的原因。

教師首先提示“20世紀七八十年代對洋務運動評價發生了哪些變化”，再結合時代特征來分析原因。學生經過討論、探究后，找出變化：70年代對洋務運動的評價主要是否定；70年代末80年代開始，對洋務運動的評價轉為肯定為主。經過和同桌的討論和答案對比，最后修正、完善答案。教師最后展示答案：“文化大革命”時期，以階級斗爭為綱；十一屆三中全會后，“雙百”方針恢復；實行改革開放，以經濟建設為中心。

（三）師生總結，能力提升

讓學生整理探究所得出的結論，不僅可以培養學生的表達和思維能力，使學生學會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，而且能讓學生積累集體生活的經驗，形成團隊合作的意識。這時，學生的結論可能是正確的，可能是片面的，也可能是不正確的，但都說明學生自己在思考，具有思維的獨立性，應該給予肯定和鼓勵。教師不要急于糾正錯誤，應當好“紅娘”的角色，穿針引線，讓每個學生都能在原有的水平上得到發展。

教師在肯定學生“探究成果”的同時，要注意在有限時間內巡視課堂，從學生的神態、動作、語言上了解情況，以便發現學生在探究過程中出現的問題和不足。對這些問題與不足，教師要向學生明確指出，以幫助學生形成尊重歷史事實、客觀評價自我的意識，并要教給學生解決問題的原則與方法，引導學生得出正確的結論。

三、“問題引領”下的高三歷史復習課堂注意的幾點

第一，教師提出問題，讓學生自己思考、討論，在分析與理解的基礎上解決問題；同時，還要根據情況適時點撥，充分研究教材和學情，做好簡要的、必要的提示和引導。

第二，教師必須對教學內容深刻理解，充分準備，鼓勵學生提出新問題，發表自己的見解，尊重每一個學生的發言權利，允許他們自由地抒發思維結果，讓討論、探究、爭論成為解決問題的主要方法。

第三，教師必須從整體上把握教學過程，避免課堂亂而無章，氣氛熱烈而效果一般。

第四，教師必須給學生留有思維的空間、討論的余地，在學生發表意見和闡述自己的思維過程之后，要及時予以客觀評價；問題的提出和解決過程，要體現鼓勵、賞識的原則。

總之，“問題引領”下的高三歷史復習課，不但有利于突破傳統教育模式弊端的束縛，而且有利于培養學生的創新思維能力，有利于在高三復習中取得好的效果。“授之以魚”不如“授之以漁”。只要堅持以問題為中心，激發學生的探究欲望，課堂就會有學生能力的提升，就能找到一條實現以學生為主體、以學會為手段、以會學為目的的有效途徑。

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