基于BOPPPS模式的《插花藝術》課程教學改革研究

彭婷 聶維 吳志 胡小京

摘要：指出了《插花藝術》是以植物為主體的，涉及詩詞、色彩、植物學、繪畫、音樂等，具有很強的藝術性、實踐性以及綜合性的學科。通過分析該課程的特點以及教學過程中可能存在的問題，探索了BOPPPS式教學在該課程中的應用，以提高授課效率，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：插花藝術;BOPPPS式教學;效率

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）07-0289-02

1 引言

目前作為高等院校園林、園藝等相關專業培養學生素質與技能的一門重要學科，《插花藝術》涉及植物學、美術設計、色彩運用等學科，具有很強的實踐性、藝術性及綜合性。個人音樂、雕塑、繪畫、詩詞等方面的造詣也會影響插花的水平，直接決定了作品的觀賞性。相應的進行花藝活動，能培養學生的實踐操作能力，提高審美能力，增加對文學及藝術方面的興趣。另一方面，插花與植物學及其它園林及園藝相關專業也是密不可分，將花藝與其它相關專業結合進行教學將大大提高學生的綜合知識面。

BOPPPS（ Bridge- In， Obj ective， Pre - Assessment，Participatory Learning，Post- Assessment， and Summa-ry）式教學誕生于北美，在加拿大教師專業技能培訓體系中被廣泛采用。經眾多學科的實踐教學效果證明，該模式對培養學生的創造力和協同學習非常有效。因此，指導教師使用BOPPPS式教學.可以使大學課程成為更有意義的實習計劃。

2《插花藝術》課程特點

插花藝術是一項以植物為主體的具有陶藝情操，提高藝術修養，集生活、文化、藝術為一體的實踐操作課程。目前世界上插花主要分為東方式插花及西方式插花，東方式插花又以中式插花及日式插花為主體。

比較東方式與西方式插花的特點，東方式插花更注重線條與容器的優美，講究作品的意境，它的根源來源于中國古代的儒、佛、道追求自然崇尚自然的思想。東方式插花主要的花器有：瓶、盤、缸、碗、籃、筒6種。主要的表現形式有：自然式、整形式、抽象式、趣味式、室外大型等5種。基本的花型有：直立型、傾斜型、下垂型、直上型、對稱型、平展型和并列型等7種。西方式插花主要講究色彩和花材的運用，側重用大量花材插成裝飾效果好的圖案式。西方式插花多為規整的偏幾何式的造型，主要有：三角形、倒T形、半球形、球形、扇形、直立形、L形、S形、彎月形等9種。所運用的花材可分為：骨架花、焦點花、填充花3大類。西方式插花色彩搭配.不同顏色花材在搭配上也十分講究。在表現作品風格時，色彩是作品情緒最直觀的外在體現。

《插花藝術》是引導學生進入插花領域的入門課程.學習插花首先要認識大量用于插花的植物材料，各種容器以及其與花材的搭配所呈現的效果，其次專業的處理技法和表現手法也是必不可少的。另外，在鮮花的保存方面更是涉及到了植物生理以及花卉儲運相關知識。在插花上并沒有固定的材料，蔬菜、花果甚至殘枝敗葉都能成為主角。自由的創造形式可以激發學生的創新精神，細膩的操作手法可以培養學生的專注力，動手能力。色彩的搭配及意境營造有助于提升學生文化藝術修養。但品類繁多的植物材料不同的特性，色彩的運用，復雜的構架及繁復的技法，讓很多不愛動手，對植物不喜歡的同學望而卻步，不愿享受插花帶來的體驗，在教學上產生了一定的挑戰。另外，插花是需要反復練習的，但有限的課程時長嚴重限制了學生課堂上的學習效果，這也是目前急需解決的一大問題。

3 BOPPPS教學模式的特點

BOPPPS模式起源于北美，在加拿大高校中十分推崇，是一個有助于進行教師專業知識技能培訓的體系（Instructional Skills Workshop.ISW）。該模型的核心有兩點：一是注重學生參與學習過程而不是單純的被授課;二是對于學生反饋的問題要及時進行解決調整，以便進行后續教學。教師可以借鑒BOPPPS模型進行授課，鼓勵學生參與教學，不斷改善教學內容和教學安排，提高學生興趣增加學習效率，更有效的傳授知識與技能。該模式注重以學生為核心，對整個教學階段模塊化分解.在對教師進行培訓時采用微型教學方式進行模擬練習，教師通過小規模模擬過程中發現問題，并解決問題后應用于實踐教學中，從而保證教學目標的實現。BOPPPS教學模式優先考慮課堂教學目標的核心地位，導人、學習目標、預測、互動、反饋評估、總結等6個環節都與教學目標密切相關，忽視教學過程中的任何一個環節以及設計過程，都將不同程度地影響課程目標的實現。

4 BOPPPS模式教學在“插花藝術”教學中的應用

借鑒BOPPPS教學模式設計《插花藝術》課程，分為以下幾步。

第一步，先用古詩詞的形式引出中國古代插花的雛形，講述插花的萌芽。以此來講述何為花藝，花藝是如何在詩詞中體現的，在插花時如何體現花中有詩的意境之美。然后借中式插花引出日式插花，比較中式插花與日式插花的異同點，中式插花與日式插花皆以線條為美，崇尚自然。為何日式插花起源于古代中國，但流傳卻更為完整，相比中式插花更為系統，在世界上更有知名度？日式插花主要流派有草月流，小原流以及池坊，中式插花又有什么流派嗎？古代中式傳統插花，借由草木抒發作者的愿望及期許，這對我們近代中式插花的發展有什么啟示？接著讓同學們比較兩個典型東方式插花與西方式插花，歸納它們的相同之處與不同之處，引出西方式插花的特點與形成這種差異的原因是什么？

第二步，制定學習目標。首先要了解東西方文化的差異，由文化差異演變為東西方花藝表現手法上的不同風格，以及作品的文化內涵;了解東西方式插花所用的花器的類型，作品的花型，裝飾的位置與用途;了解插花的基礎知識，花器、墊座、固定花材的用具、其他工具與附屬品;花材的基本知識花材的種類、花材的采集與選購、花材的包扎、花材的保養方法;插花的基本技能、花材修剪、花材彎曲造型、花材固定;學習插花的方法與步驟，學習插花的方法、插花創作步驟;插花造型的基本理論;造型的基本要素，質感、形態、色彩;造型的基本原理、均衡與穩定、多樣與統一、對比與調和、韻律與動感;了解東西方插花發展史;完成東方傳統插花的基本花型插作品.完成西方式花束、幾何形花型等各一份;最后以自己對插花的體會，自由創作完成一份結課作品，舉辦作品展。

第三步，讓學生回顧前面所學知識要點.什么是東方式插花，什么是西方式插花？東方式插花注重什么，西方式插花注重什么？根據作用不同花材可以分為哪幾種？有哪幾種常見的花器？什么是對比色和同色系？中國古典插花的花型及意念？西方傳統幾何形插花造型有哪些？手扎花束與包裝的步驟？

第四步，大家按要求完成自己的作品，然后并對自己的作品進行介紹，期望借作品表達什么樣的思想。每個人根據所學知識，以及自己對花藝的體會，對的結課作品相互評價打分。最后開展討論，總結自己作品的不足之處，及改進的方法。相比較東西方式插花，你更喜歡哪種類型的插花？在大家的作品中，你最喜歡哪件作品，為什么？分享自己的學習感受，你覺得插花能給你帶來什么。

第五步，進行答題環節，檢驗同學們對相關知識的掌握情況。如：3大原色是哪3種顏色？哪幾種顏色是對比色？完成一個手札花需要哪些材料？舉例有哪幾種經典的幾何型插花？日式插花著名的流派有哪些？花材彎曲造型的方法有哪幾種？中式插花的6大容器是哪6大？用于插花的材料有哪些？除用花泥固定花材外還可以用什么進行固定？中國古典插花的花型有哪幾種？日本傳統插花的主要花型主要有哪幾種？

第六步，總結所學習的知識要點，建立自主學習方式。根據每部分知識點掌握的情況進行總結。并培養學生在課后自主學習意識，通過建立學習討論群，分享學習資料。課后進行自主練習，插花除了要掌握相關基礎知識外，練習也是必不可少的。

5 結語

目前我國大部分高校依然采用才“傳幫帶”的教學方式，授課形式傳統單一，課堂仍以老師為主體，同學自主學習意識差，仍處于被動學習狀態。課堂上缺乏活力，沒有積極性。相比其它理論為主體的學科，《插花藝術》并不缺乏對學生的吸引力，但如何在保留課堂趣味性的同時，又讓學生學習到盡可能多的知識，達到教學目標，仍然是比較有困難的。許多教學實踐證明BOP-PPS式教學，能有效的調動學生的積極性，讓學生成為課堂中心，增加學生之間以及學生與老師之間的互動.讓學習從課堂走人生活，這對與《插花藝術》這種需要不斷練習的學科尤為重要。

在眾多的經驗總結中可以發現，BOPPPS式教學的開展受到不同學科、不同教學設施、不同課堂條件的限制。BOPPPS只是一種模式，一種框架，目的是將教學過程進行有機分解，讓學習更高效，更好地達到教學目標。在開展教學時要根據自身的教學特色，以及課程自身的特點，將BOPPPS式融入教學中，才能更好地提升教學效果，到達預期目標。

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