國木文化課程引入PBL教學模式的探討

吳志剛 張喬艷 彭婷 余麗萍 韋小麗

摘要：指出了《中國木文化》課程是林學大類、園林、城鄉及旅游規劃等相關專業的基礎課程，剖析了該課程在教學中的特點和存在的相關問題。通過實例引入PBL教學模式在該課程進行了應用及探討。結果表明：可提高學生對課程興趣及授課效果具有積極作用。

關鍵詞：中國木文化;PBL教學模式;課程設計

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）07-0287-02

1 引言

人類對林木的加工利用及其他與木相關的文化活動都屬于中國木文化范疇，包括有形的文化如木建筑、家具、工藝品等，而無形文化則為與木相關的傳統、理念及方式等[1]。《中國木文化》課程是從歷史和人文的角度來看木材，體現人與自然的關系，從“美”和“用”兩個因子評價建筑、生活等方面的木制品及文化。該課程不僅是林學、水土保持與荒漠化防治專業的基礎教材，還可作為旅游、城鄉規劃等相關專業教材或參考書，也是建設“美麗中國”、“美麗鄉村”中不可或缺的研究對象。該課程包括木與生活、木與建筑、木與家具、木雕、竹文化、竹木的科技創新等內容。《中國木文化》作為一門新興的課程，集我國木材資源加工利用現狀及傳統文化為一體，通過講授中國木文化的特點及其內涵，旨在弘揚民族傳統文化和民族精神，繼承優秀文化，創造有中國特色的木材新文化，因此，該課程在教學中具有舉足輕重的作用。《中國木文化》涵蓋了《木材學》《歷史學》《建筑學》等多學科的內容，學習存在枯燥乏味、興趣不高等現象，因此，在授課方法和技巧上應合理設計。

PBL（ problem- based-learning）教學方法是20世紀60年代興起的一種有效教學方法，在大學教育中具有顯著的優勢，通過遵循五個原則：自主學習、能力指向、有效協作、情境適應和形成性評價，已在醫學等領域應用并取得了一定的成果[2]。針對學生興趣不足、課堂師生間缺少互動、學生主動性差等問題。PBL將教師是中心或知識的源頭轉變為獲取知識的指導者[3]，旨在提高學生學習興趣，激發創新思維，進一步提高教學效果。PBL教學環節靈活生動，目的明確。因此，《中國木文化》的授課環節可借鑒PBL進行合理設計。

2 《中國木文化》課程特點

《中國木文化》學是一門多學科交融，外延形成的綜合性學科。需要有《木材學》《歷史學》《建筑學》等基本知識作為基礎。需要了解木材的物理、化學性質，木材與不同時期人類衣食住行之間的關系以及中國人從古至今對木情有獨鐘的原因。作為林學、水土保持與荒漠化防治專業的必修課程及城鄉規劃、旅游規劃專業的個性選修課程。《中國木文化》不僅是引導學生將已學的知識進行融會貫通，更是在造林規劃中將美學的思維與傳統的中國文化及木文化相結合，達到傳播與弘揚的目的。同時也是培養學生自主學習、獨立分析和創新創造能力的綜合訓練課程。但由于該課程涉及大量的木材宏觀和微觀結構，加工利用，概念等專業術語。內容龐雜難記。學生在學習時感到晦澀難懂，出現上課無人舉手回答問題，學習興趣低下，迷茫且不思考的現象。給該課程的教學帶來了一定的難度。

3 PBL教學模式及特點

PBL（ problem- based-learning）教學模式由問題、學生、教師三大主要因素組成[4]。也稱為基于問題的教學模式[5]。相較于傳統的LBL（ lecture - based - learn-ing）以學生被動學習為主，“填鴨式”的授課方式，致使學生對課程缺乏興趣的教學模式，PBL（ problem - based- learning）是通過建構理論而形成的教學模式，其核心是問題是學習的起點.亦是學習的終點。學生是成為知識的獲取者，教師對課程的規劃，即問題的選擇、如何引導在PBL中占重要地位，學生的自主學習是決定該模式成功施行的關鍵[2～6]。結合相關文獻[4，7～10]，筆者總結PBL教學模式及特點如圖1所示。

由圖1可知：①將學生分成5～6人的小組，以小組為單元，組員帶著問題進行資料的查詢，文獻的閱讀，以及現有資料的合理利用。在此過程中，教師應發揮其指導作用，即對將要講授的章節進行合理分工，促進小組各成員自主學習，主動探索的能力，從而發現問題。并學會協作，討論與分析與總結。增強小組成員間的情感。②問題的設計：問題的設計中，教師是關鍵，問題太難，導致學生受挫，問題太簡單，亦會降低學生對該課程的興趣度。因此，教師設計難度適中的問題并能概括所講章節的重點是關鍵。③理解問題：學生對問題的理解是進行資料收集、整理與討論分析的關鍵。④課間討論、協作分析：小組成員通過分工收集資料。將所收集到的資料進行匯總，討論并分析問題，進而發現存在的其他問題。在小組討論后再繼續與其他組進行討論，從而解決問題。⑤評價問題：對于問題的評價，教師在進行教學總結的同時，應對每個小組的學習情況進行總體的客觀評價。對于出色的小組應給予表揚，對于不太出色的小組應鼓勵。增強小組的榮譽感，以提高對知識探索的興趣。教師在評價與總結問題時，回到提出的問題，由問題回到問題，促進學生對授課章節的理解，同時也能激發學生解決問題的新思維。

4 《中國木文化》課程引入PBL模式舉例

以《中國木文化》第一章木與生活為例，借鑒PBL教學模式進行課程設計。

第一步，教師明確分布任務，每組以PPT的形式對第一章中食器、玩具、兵器及其他生產工具等的制作、生產、使用進行介紹，并以中國文化為線索，總體上了解食器、玩具、兵器以及其他的生產工具由木質到如今的各種材質與我國社會發展情況進行聯系。任務的分布可按每組選取不同的章節（如一組兵器，二組石器，三組兵器等）為專題進行PPT的制作。

第二步，學生明確任務，課前對資料收集，文獻閱瀆，圖片整理進行分工并匯總于PPT制作人。PPT的制作人在組員間輪流進行。以關于玩具的PPT專題匯報為例，學生若覺得聯系中國歷史過于繁雜，可根據自身的經歷，以小時候玩的玩具到如今的玩具變化[木陀螺（木質）一奧特曼（塑料）一玩具車（鐵與塑料）]，并結合當時我國的經濟、社會狀況，以時間順序進行闡述。這既能引起其他組員的情境適應，又能活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

第三步，以小組為單位進行PPT的匯報，并將章節的重點及難點以各組間白行舉手回答，匯報完畢由各組進行討論，教師進行總結并點評以及對于缺少的內容進行補充。

最后，在各組均進行完PPT的匯報后，先有學生各組間對所匯報的章節進行總結并參與討論，明確教師該章節的重點及難點，在教師的總結下，理解木與生活的關系，以及木與我國傳統文化的聯系。最后，教師以問答或疑問的方式進行學生重點的掌握情況。如食器的種類，制作，生活中使用木器的種類等等。以木與生活中的小物件的關系，引出下一章木與生活中的大物件，即氣勢恢宏的木建筑。

5 結語

傳統的LBL將教師作為核心，學生“填鴨式”接收教師所講解的內容。作為教師，1學時難以完成一章節的教學任務且形式單調;作為學生，沒有情境適應，難以提起興趣，對于教師所授內容難記憶難理解。不利于提高學習的積極性和主動性。不參與教師的教學活動，使得教師及學生均缺乏對該課程的創新與提高。實踐證明，將PBL教學模式引入《中國木文化》課程，以學生為主體，進行分工協作完成并匯報討論，教師總結并完善不足，不僅量化了學習目標，更是促使了教師對該課程設計的不斷提升及創新。同時，學生為主體參與其中，不僅更能理解授課重點，更是激發了學生的自主學習、創新思維的發展。拓展了學生的知識面和視野，提高了《中國木文化》課程的教學效果。

參考文獻：

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