學講方式下初中生數學閱讀能力的提升策略

李智

摘 要：學講方式下的數學課堂，更關注學生對知識的主動獲取，在自主學習中提高認知水平。閱讀過程是學生思考、理解和收獲的過程，對學生的學習與成長有著特殊的意義和影響。教師通過具有思維含量及導向作用的問題來調動數學閱讀；給予學生適當的閱讀方法指導；拓寬學生的閱讀視野，使學生養成數學閱讀習慣，逐步提高學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：學講方式；數學閱讀；提升策略

《義務教育數學課程標準》總體目標中要求：“學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”數學閱讀相對于語文、英語等其他學科的閱讀而言，更注重用數學的思維來認識問題，用數學的方法來解決問題。

學講方式下的數學課堂，更關注學生對知識的主動獲取，在自主學習中提高認知水平。我在教學中發現，很多學生的數學閱讀能力較弱，自己對文本的解讀能力較差，學習時過于依賴教師的講解，缺乏主動獲取知識的意識和能力。在自主學習過程中，不能準確地理解數學語言的內涵。另外，教師的引導不足也是影響了學生的閱讀能力。很多時候，教師對學生的閱讀指導還停留在“讀一讀、劃一劃、背一背”的模式上，看上去好像掌握了一些概念、公式、定理等，但這種“掌握”是停留在表面的，沒有學生自己的獨特體驗與理解，學生對數學語言的敏感性低，就會在理解問題時出現偏差與困難。我經過不斷探索與反思，總結出以下教學策略，以提高學生的數學閱讀能力。

一、加強課前的預習閱讀

教師運用具有思維含量及導向作用的問題來促使學生進行數學閱讀。在課堂教學中，教師往往更注重學生對知識的掌握情況、對學生進行學法指導，而忽視了學生自己的閱讀理解，沒能關注學生學到了多少東西。因而學生的閱讀能力得不到提高。課前良好而充分的閱讀會大大提高課堂學習的效率。因此，我在課前會根據本節課所要學習的知識，提出具有思維含量及導向作用的問題來引導學生進行預習閱讀。在這些問題的驅動下，大腦保持高度的求知欲去探索、思考，就避免了只言片語的膚淺認識，降低了閱讀的盲目性，更有利于提高學生課堂學習的效率。

二、給予學生適當的閱讀方法指導

“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生知識，不如教給學生學習的方法。因此我在教學過程中，會適時地指導學生閱讀的方法，使學生學會閱讀，掌握自己獲取知識的方法。

1.化抽象為具體，用自己的語言表達抽象的數學問題

數學教學其實是一門數學語言的教學，其內容簡潔、準確，邏輯性強，數學符號具有抽象性。這給學生的閱讀帶來一定的挑戰。因此，教師要注意對意思相近的概念進行仔細區別，分清異同點，用具體的語言明確嚴謹的數學內容。這樣從提高學生的閱讀效率轉化為提高學生的自學能力。

2.在數學閱讀中質疑，鼓勵多角度思考問題

提出疑問的過程正是學生認識問題、理解問題的過程，也是學生發展思念的過程。學生在提出疑問的過程中觀察，會更加仔細，思考會更加深刻，另外，對數學知識的閱讀思考，應該是多維的，教學中，教師還應鼓勵學生多角度思考問題，即使有些方法不夠精煉、簡潔，但這也是對學生理解知識、運用知識能力的鍛煉，通過多次比較、歸納，使學生的學習由表到里、由此到彼，拓寬思維的寬度。

3.閱讀檢測，交流反饋，使思維往縱深發展

在學講方式下，小組內成員帶著閱讀中的認知、體會與思考，主動積極地交流看法，并在老師的幫助下，解決閱讀過程中發現的問題，分享各自的閱讀思考。當學生的表現有亮點出現時，及時予以肯定；有錯誤出現時，及時糾正補充，充分發揮學生的主體作用，讓和諧友善的氛圍激勵學生主動求知、努力收獲，碰撞出智慧的火花，使思維向縱深發展，促進師生共同進步。

三、拓寬閱讀視野，養成數學閱讀習慣

數學教材是數學閱讀的主要內容，通過數學教材的閱讀，教師能引領學生學習數學知識、探索數學問題、鍛煉邏輯思維能力。但是，將閱讀的目光只局限在數學教材上是不夠的，拓寬學生的閱讀視野，并使學生養成良好的閱讀習慣是不可或缺的?！读x務教育數學課程標準》在課程的開發與利用中給出了一些建議：“在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事、擴展性知識等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習數學的興趣?！蔽以谡n外會引導學生閱讀相關的數學書籍，開闊學生閱讀的視野，培養良好的閱讀習慣，為學生的可持續發展打下基礎。

總之，閱讀過程是一個不斷思考和收獲的過程，長期的堅持和積累對學生的學習成長有著舉足輕重的作用。葉圣陶先生曾經說過：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教。”我會努力將數學閱讀滲透到教學的各個環節里，提高學生數學閱讀的能力，使閱讀成為學生數學生活的一部分。

參考文獻：

豐子愷.葉圣陶文集[M].吉林文史出版社，2002.

編輯 魯翠紅