如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

張琦

摘 要：針對如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質展開研究與分析，在初中英語教學中，英語閱讀教學是至關重要的組成之一，不僅能夠加強學生的思維能力，同時可以培養學生的思維品質。

關鍵詞：初中英語教學；英語閱讀教學；思維品質

優良的初中英語閱讀教學能夠培養與加強學生的閱讀能力，以及思維能力，同時可以培養學生良好的思維品質，是初中英語教學中至關重要的一個環節。然而，部分英語教師在教學過程中并不注重閱讀教學，認為閱讀教學只能夠在一定程度上增加學生的單詞量，或者是對英語語法的簡單分析，這就導致學生在閱讀英語文章的時候過度重視個別新單詞，或者是分析文章的語法，而沒有從整體上去分析文章的意義，無法理解文章的真正意義。

根據初中英語教學的研究成果顯示，閱讀教學不僅僅是一次教學，更是學生與文章進行深入交流的過程，因此，我們在英語閱讀教學中一方面要重視知識的傳播，另一方面也要重視知識的理解、掌握與運用，培養學生的思維品質。如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質？

一、運用教材激發學生的思維矛盾

“師者，傳道授業解惑也”，教師的基本任務就是給學生傳授知識、解答疑惑，當學生能夠對所學知識提出疑惑，才是學習的真正動力。正所謂，疑惑是學習的開始，只有存在疑惑，才能夠提出疑問，進而對此展開研究，也可以說疑惑是思維培養的基礎。在初中英語閱讀教學中，教師要通過多閱讀以及反復的閱讀來提升學生的閱讀能力，讓學生可以熟練地閱讀英語文章。比如，在教學過程中，教師可以通過“Why，What，How”等疑問句進行提問，引導學生在閱讀文章的過程中發現問題，比如，閱讀貝多芬人物傳記類型的文章時，教師可以給學生提出一些問題，“貝多芬的故事”“在某個時間中貝多芬做了哪些事情”或者是“你有多了解貝多芬”等問題，激發學生的思維矛盾，接著再通過分析內容來對問題展開討論，從而培養學生的思維能力。

二、從整體上培養學生閱讀思維

學生在閱讀英語文章的時候，教師要注重引導學生從整體出發，在一句話、一段話以及整篇文章中來理解文章，認識到文章的主線以及核心內容，并讓學生用幾句話來概括全文，而且不能以一概全，也不能過于寬泛，一定要準確涵蓋文章的整體內容。在閱讀比爾·蓋茨一文的時候，教師要先讓學生理解文章的整體內容，對比爾·蓋茨有一個整體性的認識與了解，繼而分段進行理解，一一分析各個段落中對人物比爾·蓋茨的描述，分析文章的邏輯思路，同時對比爾·蓋茨做出整體性總結，培養學生由點及面的整體性閱讀思維能力。

三、擴展學生的英語閱讀量

為了能夠培養學生的英語閱讀能力與自主學習能力，僅僅依靠快速閱讀訓練是遠遠不夠的，教師要注重擴展學生的英語閱讀量，進一步完善學生的思維結構。比如在課余時間，組織學生參加課外閱讀競賽，讓學生在空閑時間里主動閱讀文章，增加自身的閱讀量；或者是給學生提供涉及面較廣泛且題材有趣的英語閱讀材料，而且讓學生之間也可以互相交換閱讀書籍，并展開討論，通過這樣的方式，不僅能夠擴展學生的英語閱讀量，讓學生的知識面更為廣泛，同時激發學生的英語閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。

總之，通過本文對如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，我們能夠認識到在開展初中英語教學的過程中，教師應當重視培養學生的思維品質，由點及面，根據學生的英語學習能力一步一步展開教學活動，才能夠從根本上提升學生的英語能力，實現培養學生思維品質的教學目的。

此外，閱讀水平與英語文化素養之間存在密切的關系，我們本身的母語是漢語而非英語，英語閱讀是跨越了文化的交流與理解，當學生面對英語文章閱讀的時候，可以自主將英語與漢語相結合，從而理解文章的內容；而教師在展開英語閱讀教學的過程中，要讓學生認識到其他國家的語言背景及其知識，認識其他國家的風土人情、當地風俗等方面的知識，激發學生對學習英語的興趣，才能夠讓學生積極地參與到教學活動中來。同時，教師在選擇英語閱讀教材的時候也要格外注意，貼合學生的實際英語能力，不讓學生認為太難，也不會讓學生覺得乏味，擴展學生的英語閱讀量，進一步豐富學生的思維結構，培養學生良好的思維品質。

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編輯 魯翠紅