抓住契機，克服畏難情緒，激發寫作興趣

張雪梅

摘 要：農村初中生害怕上作文課，歸結于寫作時的畏難心理，對寫作缺乏興趣。為了改變現狀，從七年級開始，在作文教學中，主要探尋并實踐“抓住契機，克服畏難情緒，激發興趣”的方法。

關鍵詞：抓住契機；畏難情緒；激發興趣

作為一名從教20多年的農村初中語文老師，我常常困惑：屆屆班上都有部分學生害怕上作文課。一上作文課，看到題目就一臉茫然，抓耳撓腮，愁眉苦臉，不知從哪里入手，找不到內容可寫。憋了半天，為了完成任務，找出作文書東拼西湊，胡編亂造，不知所云，敷衍了事；或者，老生常談，選材陳舊，單調乏味。學生寫作時的種種表現，令人擔憂。所以從七年級開始，在作文教學上我就主要探尋并實踐“抓住契機，克服畏難情緒，激發寫作興趣”的

方法。

一、課堂教學中，抓住課文教學的有利契機，引導學生進行模仿式的寫作

初中課文所選取的都是經典篇目，可以大大開闊學生的視野，增長他們的見識，提升其文化素養，是學生學習寫作時最好的范文。因此，我認為，教師在進行課文教學的同時，抓住有利于學生進行寫作的契機，展開有針對性的作文教學指導，把枯燥的寫作指導融入課文的教學中，讓學生結合課文進行理解、把握，并且運用到寫作中，這樣，學生就不覺得作文難寫了。

在教學朱自清的《春》這篇課文時，我注意引導學生學習作者的寫景方法：按照從遠到近、從上到下等順序有目的、有意識地觀察事物，運用多種感覺器官去感知事物，提高學生的觀察能力，教會他們怎樣抓住事物特征，運用多種修辭手法把他們所見所聞所感具體地描寫出來。

二、日常生活中，抓住契機，引導學生仔細觀察，寫下生活中的點滴

課文教學雖然可以給學生一定的寫作指導，但是，畢竟距離學生較遠，學生難以有真切的感受，因此，教師除了要利用課文教學引導學生懂得仔細觀察以外，還要引導學生在課余時間實踐，仔細觀察生活，用心感受，及時用文字表達出來。如班上郭××同學在星期天幫著爺爺奶奶在地里管理檸檬樹后，把它寫成作文：“我慢慢回過神來，動了動僵硬的脖子，深一腳淺一腳地走進檸檬地里，站在和我差不多高的，卻比我茂盛的檸檬樹中間，眼前盡是綠色，這讓我感到有些滿足，因為我喜歡綠色。一陣很輕很柔的風微微吹來，風里夾雜著絲絲檸檬獨特的氣息，這讓我感到很舒心。這時，又一陣風吹來，樹枝輕擺，撫摸過我的臉頰。如果風有顏色，那么春天的風一定是綠色的”，寫得非常真實具體。她將課文中學到的觀察、描寫事物的方法運用自如了，這位同學的作文每次都寫得真實而細膩，與她仔細觀察是密不可分的。

三、課外閱讀時，抓住契機引導學生在閱讀中感受快樂，積累語言，積極寫作

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在閱讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝于機械的習作訓練。另外，建立在持續的、大量的課外閱讀上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣具有顯著的

功效。

我每個假期都安排學生讀一本名著，讓他們做讀書筆記，做閱讀小報，養成良好的讀書習慣。我也經常向學生推薦《讀者》《青年文摘》《小小說》《創新作文》《意林》等，讓他們閱讀，從而使學生增加了閱讀量，擴大了知識面，積累了豐富的寫作素材。

前不久，組織學生閱讀了一本有關夢想的勵志作品，安排學生寫了隨筆，學生感慨頗多。一些平時無話可寫的學生洋洋灑灑地寫了好幾百字。就這樣，學生不僅豐富了知識，積累了語言，感悟到了文字的魅力，而且不再畏懼寫讀后感之類的作文了。

四、評改習作時，抓住學生的閃光點，激發寫作興趣

學生習作有的在遣詞造句上較優秀，有的結構較完整，有的有一個較出色的結尾或開頭，有的擅長描寫，有的擅長抒情，老師要用放大鏡找出學生習作中的閃光點。通過各種形式予以肯定，在作文講評時予以表揚，或者在習作后寫上幾句鼓勵、引導的話，如：“這個詞用在這兒很貼切。”“你的結尾意味深長。”“你比以前寫得生動多了。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”抓住學生習作中的閃光點，引發學生內心強烈的需求，適時地為其閃光點給予恰當的評價，讓其在被賞識中，對自己充滿信心，對寫作不再畏懼，激發其積極的寫作興趣。

總之，我認為，初中語文教師在教學實踐中不應當將作文指導只局限在固定的兩節作文課上，相反，應當緊緊抓住課文教學、生活觀察、傳統節日、課外閱讀、習作評改等契機，引導學生克服寫作的畏難情緒，這既是激發學生作文寫作興趣的有效措施，又是逐漸提升其寫作能力的重要手段。從而使教師不再為教寫作而煩惱，學生不再為寫作文而苦悶，個個都“下筆如有神”。

參考文獻：

潘涌.寫作教學的價值取向與方法[J].語文教學通訊，2004（26）.

編輯 魯翠紅