淺談初中數學課堂中的“分享式”教學

鄧娣容

摘 要：傳統的數學教學都是“填鴨式”，教師苦口婆心地講，學生被動聽；教師是課堂的主角，學生是配角，整個課堂枯燥無味。隨著課改的不斷深化，數學課不僅從手段和形式上都發生了重大變化，尤其是角色的變化！學生成為課堂的主人，課堂變得生動有趣！

關鍵詞：分享；課程改革；探究新知；解決問題

分享式教學創始人任景業老師認為好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性，人的思維基本單元是“問題—思考—分享”，為此提出了分享式教學思想，并在《尋找符合人的天性的教育方式——分享式教學理論與實踐》中定義：分享式教學就是在教學中從學生問題出發，讓學生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學方法。分享式教學不僅僅只是讓學生參與，更讓他們在探究過程中獲得成功的體驗。

要順利實現分享式教學，首先要創造一個分享環境。一個就是要根據學生的學習能力進行分組，也就是優、中、后進搭配得當，以優中帶動后進，培中促優。通常是按2∶2∶2的比例來搭配。另一個就要建立促進小組間競爭的機制。成果展示由組內推選優、良、后進不同級別的學生展示加分等級不同：優生展示為C等，中為B等，后進為A等，旨在鼓勵優中學生帶動后進生。后進生有特殊表現的給小組加分，后進生進步大的給小組加分，小組整體實力提升小組加分并給予特殊獎勵等等。通常一個星期小計一次小組成績，一個月獎勵一次。在這一過程中，針對出現的問題隨時進行一些調整，防止總是落后小組的積極性受打擊。

一、探究新知的分享

學生在學習新知時的好奇和智慧是無窮的。比如，我們在學習七上“絕對值”這節時，由于是剛教不久的新生，我還很忐忑地把這節課要解決的問題拋給學生，抱著試一試的想法。沒想到他們各自為尋找解決辦法忙得不亦樂乎：翻教材、查資料。最讓我吃驚的是在分享如何求一個有理數的絕對值時，一個學生很形象地把絕對值的“‖”符號比作安檢門：當一個有理數經過此門時，必須卸下武器——“-”號。這節課學生基本掌握，我只是進行很少的強調講解。逐步我又有意識地讓學生嘗試去提煉一節新課要解決哪些問題、要學會哪些知識點、重點難點是什么以及如何解決這些問題。學習七下“同底數的冪相乘”這一節時，學生通過上一學期的分享式學習經驗，首先從題目出發，先回顧冪的定義，從而推導出同底數冪的乘法公式。并且總結出這一節著重點和易錯的地方。學生主動探究新知，有意識地選擇適合自己熟悉的方法去理解、去掌握，把未知變成已知，而不是一味依賴教師固定模式講解，死記硬背。變被動為主動，不僅分享了知識、分享如何理解知識，還享受和同伴分享的快樂，從而激發學習興趣，不斷學習挖掘提煉知識要點、方法，提高分享的質量。

二、分享解決問題的方法

學習新知的分享，是讓學生更好地掌握知識。那么，分享解決問題的辦法就是靈活運用所學知識的綜合體現。一個學生解決問題的辦法通過與大家分享，再由大家提出質疑、提出改進辦法以及不同的解決問題的方式方法。教師做適時點撥和總結。比如，學習了整式乘法公式后，我出示了這樣一道題：計算（m+n）2（m-n）2，每個小組討論得非常熱烈。大多同學第一想法都是先分別利用完全平方公式求出兩個因式的平方，再利用多項式乘以多項式的方法來計算。但結果出來后，有同學發現結果是一個完全平方式，從而提出質疑：既然是一個完全平方式，它就應該是一個多項式的平方，也就是說最后一步可以利用完全平方公式來計算。于是，就有同學想到冪的定義，把原式折成（m+n）（m+n）（m-n）（m-n），再利用乘法交換律化成（m+n）（m-n）（m+n）（m-n），從而化成[（m+n）（m+n）]2。當這一想法一出來，立馬就有很多同學用積的乘方公式加以改進，逐步大家都恍然大悟：原來這一題可以先利用積的乘方公式改變運算順序：先算乘法，再算乘方。學生通過分享解決問題的思想方法，達到對知識的融會貫通和靈活運用。況且學生通過審題，形成策略，再展示自己的成果。這一系列的過程不斷磨煉，學生解決問題的能力大大提高，還有分享帶來的成功的快樂。

很欣慰的是課堂上的分享，延伸到課后。我們的學習小組經常在課后發揮著作用。如有的同學計算失誤多，組內的同學一起針對同學的錯點分析錯誤原因想辦法，還根據自己的經驗提供解決辦法，并且還督促其鞏固練習。除了組內同學之間互相交流學習，孩子們還自由組合，一起討論分享各自課外所遇到的典型習題，一起分享解決問題的好辦法。教師從理解孩子的天性開始，分享式教學體現了學生為主體，讓學生學會了質疑、學會提問、學會獨立思考和合作交流，讓學生充分參與享受課內課外的快樂學習。如任景業老師所說：與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現成長、享受認同與尊重的愉悅過程。

編輯 孫玲娟