初中物理教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

黃茂聰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中各科教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，也就是要求教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以期提升教學(xué)的質(zhì)量。那么，就初中物理的教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，分層教學(xué)的意義是什么呢？今天就這幾個(gè)問(wèn)題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑怀踔形锢斫處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，那么，物理教師應(yīng)該如何來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？首先是根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生肯定不能分到同一層次；其次是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分出學(xué)習(xí)比較積極層次的學(xué)生、學(xué)習(xí)比較懶惰層次的同學(xué)；再次是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，分為有發(fā)展?jié)摿Φ耐瑢W(xué)和潛力較小層次的同學(xué)。教師綜合這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并分層，得分較高的學(xué)生為A層次學(xué)生，得分中等的學(xué)生為B層次學(xué)生，綜合能力較差得分較低的學(xué)生為C層次學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的三個(gè)不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。這種分層教學(xué)的方式比統(tǒng)一教學(xué)的方式更適合學(xué)生。

（二）對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)要求

要想真正意義上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行分層，設(shè)置更適合學(xué)生的教學(xué)要求，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)。我們拿《串并聯(lián)電路》的教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)較困難的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上完成“串聯(lián)電路的特點(diǎn)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)、如何辨別混聯(lián)電路”這三個(gè)教學(xué)任務(wù)；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置難度一般的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們完成“串聯(lián)電路的特點(diǎn)、并聯(lián)電路特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以不設(shè)置過(guò)多要求，只要他們?cè)谡n堂上能夠有所收獲，能夠獲得一定的知識(shí)量就可以，這樣設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式并不是歧視學(xué)生，而是讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，這也就意味著“填鴨式”的教育模式不再適用。那么，在分層教育模式下，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我們依舊拿《串并聯(lián)電路》來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師已經(jīng)設(shè)置好教學(xué)的任務(wù)，那么接下來(lái)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程了，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在保證他們能完成課堂任務(wù)的前提下不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定欠缺，但是每個(gè)人都有自己的擅長(zhǎng)之處，教師可以引導(dǎo)他們即興合作式學(xué)習(xí)，既能保證他們完成教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，這一層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定存在諸多問(wèn)題，教師可以把他們聚集到一起，讓學(xué)生訴說(shuō)學(xué)習(xí)中的困惑，教師則幫助學(xué)生去解決這些困惑，從而保證他們能夠在課堂上有所收獲。不同層次的學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法也不同，這種模式能夠保證所有學(xué)生運(yùn)用適合自己的方法來(lái)獲得知識(shí)。

（四）對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是師生溝通的重要渠道。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的物理成績(jī)、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，對(duì)此，在分層教學(xué)的環(huán)境下，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如，在進(jìn)行《歐姆定律》的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不要只根據(jù)學(xué)生是否完成了全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)考慮學(xué)生的層次，例如A層次的學(xué)生本來(lái)可以完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有完成，教師在對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要考慮這個(gè)方面的問(wèn)題，去詢問(wèn)學(xué)生沒(méi)有完成的原因、下次遇到類似的問(wèn)題會(huì)如何解決等等；再例如C層次的學(xué)生，雖然沒(méi)有完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，但是較之前有了很大進(jìn)步，那么教師就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。這種分層評(píng)價(jià)的方式相對(duì)而言更加公平，因?yàn)樗轻槍?duì)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助。

二、分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

在初中物理分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？首先，學(xué)生的層次不是固定的，也就是說(shuō)每一段時(shí)間之后教師都可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)對(duì)他的層次進(jìn)行調(diào)換，例如甲同學(xué)被分到了A層次，那么他不一定會(huì)永遠(yuǎn)在A層次，分層教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，如果甲同學(xué)在A層次學(xué)習(xí)的時(shí)候物理成績(jī)一直退步，那說(shuō)明他可能并不適應(yīng)A層次的學(xué)習(xí)方式，教師可以讓他去B層次學(xué)習(xí)，繼續(xù)觀察他的學(xué)習(xí)情況；其次，在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，分層教學(xué)主要倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，但是一部分初中生自覺(jué)性不高，在該學(xué)習(xí)的時(shí)間走神、說(shuō)話、做小動(dòng)作等等，如果教師不能對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督的話，可能會(huì)導(dǎo)致他們的物理成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以，教師在物理教學(xué)過(guò)程中一定要注意這兩點(diǎn)，保證分層教學(xué)的質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法在初中物理課堂上實(shí)施的意義是什么呢？首先，這是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師因材施教，也倡導(dǎo)教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為發(fā)展主線，分層教學(xué)恰好滿足這兩點(diǎn)，所以分層教學(xué)更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念；其次，分層教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中之所以有一部分學(xué)生不喜歡物理，是因?yàn)樗麄儫o(wú)法完成教學(xué)任務(wù)、物理成績(jī)不好、經(jīng)常被物理老師批評(píng)等等，而分層教學(xué)倡導(dǎo)的是針對(duì)性教學(xué)，采取的是更適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，所以這種教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎；再次，分層教學(xué)的方式能夠提升物理教學(xué)效率，分層教學(xué)能夠讓所有學(xué)生在課堂上都有所收獲，而且也考慮到所有學(xué)生的感受，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升且能夠完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教學(xué)的效率自然而然也就提升了。

物理是初中的重要科目之一，它的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的中考有著一定影響，所以采取合適的教學(xué)方式很重要。希望各位物理教師能夠切實(shí)重視分層教學(xué)的方式，使它的作用最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣忠.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家（下），2014.

[2]林文波.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2012.

編輯 孫玲娟