試論古典詩歌教學的新思路

李華

摘 要：古典詩歌是古代文學的精華，有一種獨特的意識風格，傳承著祖國古代文化的審美情趣。做好高中語文古典詩歌教學工作，創新教學思路，方能指導學生掌握詩詞鑒賞技巧，提高學生學習中國古典文化的興趣意識，發展學生的語文核心素養。舉例論述古典詩歌教學的新思路，并提出個人見解。

關鍵詞：古典詩歌；新思路；教師；學生

古典詩歌有含蓄美、結構美和聲韻美，指導學生領悟詩詞之美，傳承詩詞文化，培養學生的詩意思維，教師應重視創新古典詩歌教學思路，指導學生掌握學習技巧，為學生營造詩情畫意的課堂，提升教學方法的靈動性，激發學生的詩詞創作意識。

一、做好基礎教學，創造詩意課堂

在新課程理念下，教師在開展古典詩歌教學工作時，不能只局限于“強制性背誦”活動，理應借助多媒體教學工作為學生創設詩情畫意的課堂，指導學生領悟詩眼和詞眼，分析詩詞修辭方法，品味詩歌意境和作者的思想感情，這樣有助于鞏固學生的詩詞文化功底，培養學生的學習興趣。例如，在講解王維《山居秋暝》時，教師可以用多媒體課件為學生呈現一幅“山居秋暝圖”，讓學生欣賞“明月松間照，清泉石上流”和“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的美麗沙畫，指導學生領悟詩眼“空”的含意，分析空山、明月、青松、山泉、翠竹、蓮花等意象的象征寓意，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術手法和高潔的理想追求，告知學生：“空”體現了詩人澄明靜寂的心境，表達了詩人高潔、朗凈的志向。學生在賞畫、讀詩和品詩的過程中可以逐步掌握詩詞鑒賞方法，提升學習境界，發展古典文化修養。

二、融合多樣化教學方法，提升詩歌教學的靈動性

教師應綜合使用多種教學方法，如情境教學法、互動教學法、微課教學法和合作學習法等方式提升古典詩歌教學的靈動性，指導學生深刻理解詩詞內涵與意境。教師在講解詩詞內容之前，應該結合情境教學模式和自主學習模式，讓學生先了解作者的生平經歷和創作背景，輔助學生進一步理解詩詞文化內涵。例如，在解讀《離騷》之前，教師應引導學生自行搜集關于屈原的資料，閱讀《楚辭》，在課堂上教師可以用多媒體視頻讓學生鑒賞《端午時節話屈原》欄目和劇本《屈原》，讓學生在讀《離騷》和學習注釋以及現代譯文的過程中體會到屈原在《離騷》這篇瑰麗多彩、波瀾起伏、氣魄宏偉而情真意切的長詩中抒寫了自己的生平身世、不幸遭遇和對崇高理想的執著追求，揭露了楚王的昏聵不堪和貴族結黨營私、嫉賢妒能的丑惡本性。

在解析《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首豪放詞時，教師應該采用互動教學法與合作學習方法為學生組織“詩詞研討會”，讓學生自行區分豪放詞和婉約詞不同的代表意象、題材與詞風，最后告知學生豪放詞題材較廣泛，涉及國家大計、民族興衰、人民疾苦與個人政治抱負，意象多為名山大川、名勝古跡和英雄豪杰，詞風粗獷而豪放；婉約詞則不同，題材相對單一，以相思和離別為主，意象主要包括風花雪月、楊柳細雨、才子佳人和梧桐琵琶等，詞風清麗、柔美而纏綿。而且，教師要做好詩詞典故教學，學生學會在寫作中引用典故，以此促進學生詩詞文化素養和文學創作能力的雙向發展。

三、指導學生認知詩詞格律，培養學生的詩詞創作能力

中國古典詩詞在押韻、平仄、節奏、對仗、格式、拗救、詞律等方面有嚴格的要求，教師在講解詩詞的同時應逐步指導學生認知和學習格律，鼓勵學生參考格律要求練習創作詩詞，不斷升華學生的古典文化素養。例如，在解讀完陶淵明的《歸園田居·其一》以后，教師可以指導學生結合這首五言詩的韻腳作詩，某高中生曾經就參照魏晉南北朝詩歌的格式做了一首《清修》，詩句內容是：“覓一幽靜處，品茶賞桃花。獨釣江上魚，共享嘉年華”，用韻較為工整，體現了對恬靜、自然生活的熱愛。另外，教師應注意教導學生在讀詩和作詩活動中準確辨別律詩和絕句的差異以及仄起式和平起式的差別，掌握詩詞的標準讀音。某高中生曾經就以“ɑn”為韻，作了一首平起式七言絕句《秋池》，全詩內容是“花折香淡芙蓉殘，秋襲云濃西樓邊。暮垂簫起折楊柳，葉落秋情綠水間”，表達了對花草樹木的憐惜和對自然秋景的愛憐，詩中不僅使用了格律常識，而且成功融合了借景抒情的手法，達到了水乳交融的效果。由此可見，讓學生運用格律知識創作詩詞能夠進一步加強學生的古典文化功底。

綜上所述，創新高中古典詩歌教學體制，發展學生的文化素養，教師理應重視為學生營造詩情畫意的課堂，指導學生掌握詩歌鑒賞方法，不斷激發學生的詩詞創作意識。

參考文獻：

[1]邱姣嬌，魏靜云，王宗海.小議高中語文古詩詞教育活動[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

[2]方克強.淺論高中語文中的古詩與審美教育[J].華東師范大學，2014（23）.

[3]蘇明峰，李淑麗.淺談古詩詞中的審美教育[J].新課程學習，2015（8）.

編輯 孫玲娟