微課在初中化學教學中的有效應用研究

倪海燕

摘 要：在初中化學教學過程中，“微課”為其注入了新的教學理念，對學習目標的達成起到了促進的作用，同時也提高了教學質量。對“微課”在初中化學實驗教學中的有效應用進行了闡述。

關鍵詞：微課；初中化學；實驗教學；應用

“微課”是微型課堂的簡稱，最早應用“微課”這種教學方式進行教學的是美國新墨西哥州的圣胡安中學，微課既可以讓教師的教學思路得到很好的體現，給學生提供一個學習的范本和依據，又可以讓教師結合自己的教學經歷和教學片段對自己的教學過程進行反思，除此之外，微課的環節還包括：與教學目標相對應的一些試題、測試以及在線互動等。

一、微課在初中化學教學過程中的應用依據

（一）微課是信息化發展的產物

隨著現代科技以及互聯網技術的不斷發展，人們的生活、學習和工作方式也有了很大的轉變，近些年來，移動信息技術的迅猛發展，推進了“自媒體時代”的到來，每個人都成了信息的接受者、制造者和傳播者，這在技術上為微課的發展和應用提供了有力的支持。

（二）微課可以適應學生的學習需要

一段時長40分鐘（或45分鐘）的教學內容，其高潮部分或者說重點內容往往只占10～15分鐘，而學生的視覺只在高潮部分停留5～8分鐘，如果可以將課堂上的重難點和精彩片段記錄下來，其借鑒意義無論是對授課教師還是聽課學生來說都是非凡的。微課程的正常時長最好控制在10分鐘以內，課程當中包含明確的教學目標，課程的內容精簡，對一個問題進行集中的說明。所以說，微課可以滿足學生的學習需要。

二、微課在初中化學教學過程中的應用作用

（一）微課可以提高課堂效率，激發學生的知識學習興趣

微課教學是高效的教學方式，主要體現在：一是短，課程時間短，一節微課程的時間只有幾分鐘，將一個或多個教學重、難點在短時間內生動地呈現給學生，相比于傳統的教學方式，有效地節約了課時。二是精，講解更加深入，一段微課程一般來說只針對一個知識點進行講解，在學習的過程中避免了被其他內容影響的情況，相比于傳統的教學方式對知識點的講解要深入很多。微課程是教師教學過程中最精彩的環節，相比于傳統的教學方式，教學內容更加精練。

（二）微課可以將抽象的概念具體化，提升學生的概念理解

能力

在初中化學教學過程中，很多概念都比較抽象，對于初中生來說，理解起來會有一些困難，在傳統的教學方式中，學生理解這些抽象的概念只是依賴自己的生活經驗和教師的語言表述，并不能夠將這些知識通過自己的理解吸收內化。微課就是利用多媒體技術，將抽象的概念直觀地展現出來，幫助學生更好地理解、掌握學習過程中的重、難點。

（三）微課可以彌補傳統實驗教學的缺陷，改進學生的實驗研究方式

實驗是組成初中化學教學過程的重要部分，實驗教學的時間比較長，對實驗器材、實驗環境以及相關因素的要求又比較高，實驗操作和安全又有局限性，導致了很多實驗在傳統的化學實驗室中根本無法完成。微課可以利用現有的實驗資源，將實驗過程的精彩片段記錄下來，去除無謂的等待時間，直接向學生展示實驗重點、實驗現象、實驗結果，彌補傳統初中化學實驗的相關缺陷，為學生進行初中化學實驗研究提供一種新的方式。

三、微課在初中化學教學過程中的應用過程

（一）劃分知識點，合理設計教學

每一節微課之間不應該是相互獨立的，要讓每一節微課之間具有時間和內容的連貫性，明確教學目標，統一課程主旨，從課程體系的全程出發，將課程內容劃分為若干知識點，根據知識點的深度和廣度合理安排微課程的時間和形式，確保微課程的時效性。

（二）充實微課內容

微課程的內容既要包括教學重難點、新授課程，又要包括相關的課后習題、測試，讓學生對新授的內容得以鞏固，對教學重難點有效掌握，除此之外，微課的內容還應該包括教師對學生的評價、學生對教師的反饋和師生互動環節。在設計和制作微課的過程中，微課設計者可以邀請學生參與，既能夠集思廣益，又能夠充分調動學生的學習積極性。

（三）應用科技手段進行教學

根據微課視頻的錄制技術，可以將微課程劃分為攝像式微課、電子手寫板錄制式微課以及操作錄屏式微課三種。攝像式微課適用于化學實驗過程或現象等復雜的動態知識點。電子手寫板錄制式微課適用于展示知識點的結構和聯系。操作錄屏式微課適用于化學物質的性質、結構等靜態的知識點。

微課程的教學優勢有：充分調動學生學習積極性，提高課堂效率，將抽象化的概念具體化，彌補實驗缺陷，整合教學資源，方便掌握重難點等，對初中化學教學尤其是實驗教學有著重要意義。所以說，化學教師應該充分利用多媒體技術、網絡技術，將知識點進行劃分，合理安排微課程教學活動，促進教學目標的實現，保證初中化學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）：40-41.

[2]楊德龍.微課在初中化學實驗教學中的應用[J].魅力中國，2016（24）：98-99.

編輯 高 瓊