行為作業助力學生成長

程其寶

【背景】

初中《道德與法治》課是學校德育的主渠道，旨在促進學生道德生命的成長。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，提倡“體驗德育”與“行為德育”，即強調在教師的幫助下學生自主學習、自我認識、自己體驗、自己踐行。可當前《道德與法治》課作業過于書本化，仍然存在知與行嚴重脫節的現象。總之，過于書本化的《道德與法治》作業缺乏了過程的情感體驗和實踐能力的培養，沒有真正站在學生“學”的角度去考慮，它忽視了學生實踐的鍛煉，造成知情意行的相互割裂，不利于培養學生的創新精神與實踐能力；從德育實效的角度分析，它僅僅是一種書本考試形式的德育，沒有把德育回歸生活實踐，使德育行為成為空白，造成“我知道這個道理，但我在實際中經常違背這個道理”的不良

后果。

平時的教學中我嘗試改變《道德與法治》重書本、輕實踐的單一作業模式，結合新課程理論，構建行之有效的重體驗和行為的作業。《道德與法治》行為作業是一種開放性作業，是指學生在教師的指導下，結合教材知識，深入家庭、學校和社會，積極開展實踐活動，用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解，將課本學到的道理付諸行動，培養各種能力，逐步實現德育行為化。下面就選擇我設計的《今天我當父母》的行為作業來加以分析。

【案例描述】

《親情之愛》是七年級《道德與法治》第七課學習的內容，同學們學習本課內容時對“怎樣孝敬父母？”娓娓道來，可實際生活中學生是如何孝敬父母呢？我既當思想品德老師又當班主任，在教育教學中曾經遇到過這樣一件事：

我校是寄宿制學校，有一半學生在學校住宿，每周回家一次。有一天，王×跑到我面前說：“住在同一宿舍里的班級同學喊我：‘臭同學，不愿和我住在一起。”我找和他住在同一宿舍里的班級同學了解情況。學生反映：王×有四雙臭襪子放在床頭未洗，洗澡換的衣服未洗，臭氣熏天。我又找王×核實情況。王×承認同學們反映的情況屬實。我問為什么不洗衣服。王×低下頭說：“我到學校住宿后，媽媽認為我還小，學習緊張，又不會洗衣服，每隔兩天媽媽不管多忙都從鄉下趕到學校給我洗衣服，這兩天媽媽生病沒有來，所以衣服沒有洗。”

面對這件事件，我陷入沉思：這固然有父母的嬌慣，但更多的是該同學過分依賴父母，缺乏自立能力，不能體諒父母的辛勞，缺乏孝敬父母的情懷。

因此學生在學習《親情之愛》這一課時，我組織學生開展了《今天我當父母》的體驗活動。星期六放假時，要求這一天每位同學在家扮演父母的角色，具體要求如下：

一、活動內容

1.家務：（1）自己買菜，做三餐飯（早、中、晚）。

（2）整理房間、掃地、拖地等。

（3）洗一家人的衣服。

2.教育孩子（事前和家長聯系，要求家長扮演孩子）。

二、勞動成果呈現方式：撰寫《今天我當父母》的文章

內容：1.勞動過程及成果、體會（配以圖片更佳）。

2.家長評價及簽名。

三、勞動成果展現方式

召開《今天我當父母》主題班會，讓學生交流自己的勞動成果和體會。

在主題班會前，我特意看了王×同學撰寫的《今天我當父母》的文章。在主題班會上，我讓王×同學談談自己的體會。王×同學談到：“當了一天的家長，累得我腰酸背痛，想一想以前媽媽每天不但要上班，還要做家務，每隔兩天媽媽還要到學校給我洗衣服，真是太辛苦了。我以后一定體諒父母，孝敬父母。在學校我自己的衣服自己洗，回家也要幫父母做一些家務。”同學們報以熱烈掌聲。

王×同學的媽媽在王×同學《今天我當父母》的文章后面中作了這樣的評價：兒子你今天燒的菜雖然有的咸、有的淡，洗的衣服有的不太干凈，但媽媽想對你說：“兒子你是最棒的！當你說：‘媽媽你太辛苦了，我以后在學校我自己的衣服自己洗。這時媽媽覺得兒子你長大了，你學會了孝敬父母，媽媽為你感到驕傲。”

過了幾天，我找和王×住在同一宿舍里的班級同學了解情況。同學們興奮地告訴我：王×已經開始自己洗衣服啦！為此我在班級特地表揚了王×。

過了一段時間，我向王×父母詢問王×在家的情況，王×父母高興地說：“孩子現在一回家就搶著做家務，對父母噓寒問暖，能夠尊重父母和長輩。

【案例評析】

一、開發《道德與法治》行為作業對學生成長具有重要意義

1.行為作業的設計研究有利于進一步推進課程改革與教學行為創新，使課程研究遍布備課、上課、作業、活動等教學行為的各個環節。行為作業注重課內課外相結合，使德育回歸生活實踐，觸及學生的內心世界，有利于促進學生心靈的成長。

2.行為作業有利于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，變被動學習為主動學習，使學生養成自主學習、積極探究、認真實踐的良好學習習慣。

3.行為作業引導學生從書本走向社會實踐，有利于培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有利于培養學生良好的個性心理品質，有利于學生從小樹立關心國家、關心社會和關心他人的思想觀念，增強奉獻意識和社會責任感意識。

4.思想品德行為作業注重實踐過程，有利于增強學生的情感體驗和道德認知，從而自主生成德育規范，提升思想道德修養，陶冶情操，豐富精神生活，真正實現體驗德育和行為德育的目標，從而大幅度提高德育的實

效性。

二、建立《道德與法治》行為作業新的評價機制可以助力學生成長

對學生的行為作業，我逐漸建立了嶄新的評價機制，凸現了人文性評價、多元化評價和個性化評價等原則。嶄新的評價機制促使學生在《道德與法治》課學習中實現情感、態度、價值觀的發展，學會學習、學會做人，為全面發展奠定堅實的基礎。

1.人文性評價原則

行為作業是一個體驗和感悟的過程，是學生情感的濃縮。因此，我們的評價決不能是簡單的對或錯，也決不能是機械的優秀、良好、合格。上述案例中母親的評價傾注了自己的寬容之情，母愛喚取了學生一定要孝敬父母的強烈愿望。老師的評價走進了學生的心里，用溫情激發起學生孝敬父母的情懷。

2.多元化評價原則

評價多元化是新課程的重要理念之一。在行為作業的評價中，我們改變了以教師為主的單一評價模式，讓學生以及與學生有關的其他人員也成為評價的主體，構建了一種全新的多元評價模式。

3.個性化評價原則

每一個學生都是一個獨特的個體，都有自己不同于他人的實際特點，如性格、智力、情感等。教育教學既要關注學生的共性發展，又要關注學生的個性發展。在行為作業的評價中，我們以學生的實際情況為依據，采用個性化的分層評價方式。上述案例中面對王×學生的進步，我就給予積極的評價。這種個性化的評價讓每一個學生都能品嘗到行為作業的樂趣，真正尊重學生的個體差異，促進了每個學生的健康發展。

“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓博物館墻上的格言。對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐過和體驗到的才能刻骨銘心。思想品德行為作業給學生提供了實踐的機會，在完成作業的過程中，逐漸形成了外在道德規范內化為道德品質、轉化為道德行為的機制，有助于學生做到知情意行的統一。

參考文獻：

[1]丁麗莉.翻轉作業評價，讓教育更智慧[J].上海教育，2016（Z1）.

[2]吳婷.作業評價：激勵學生的絢爛花朵[J].基礎教育課程，2016（8）.

編輯 高 瓊