初中語文寫作教學中情景教學的運用分析

孫曉冬

摘 要：隨著素質教學內容的不斷深入，在初中語文寫作教學的課堂上，老師需要在傳統的教學方法上，對寫作教學思想進行必要的改良，這樣才能為學生提供更為有趣的學習體驗。利用情景教學的方法來進行寫作訓練，能讓學生重視在課堂上的存在感，這樣既能鼓勵學生和老師進行積極的互動，同時也可以為他們樹立正確的學習信念，這在初中作文教學中尤為重要。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；情景教學

情景教學的內容，主要是為了幫助學生在寫作練習的課堂上，消除恐懼感，深入到寫作訓練的實質性過程中來。在當前的初中語文寫作訓練中，學生的學習積極性有待提升，且寫作訓練中充斥著大話、空話，以及套話，老師未能通過有效的教學方法，將學生內心那種潛在的學習意識激發出來，影響了學生語文寫作整體性思維的形成。為了改善這一教學局面，老師不妨利用情景教學的方法，引導學生對寫作內容展開悅趣化的升級。本文通過對情景寫作教學手段的具體應用展開深入探究，希望能起到一些積極的參考作用。

一、創設多元化的學習情景

老師在語文寫作課堂上進行情景創設的時候，首先要做的就是讓學生對傳統的教學內容做出有效的改觀，樹立新穎的語文作文練習意識。在課堂上創設出相應的寫作學習情景，不失為一種好的教學方法。在學習情景的創設上，老師應該抱有一個足夠開放的教學態度，引導學生積極參與到課程內容的建設中來，這樣才能讓學生對語文寫作建立一個積極的心態，提升寫作能力。

創設學習情景的方法多種多樣，在實際教學中，老師應該就語文作文練習題目的不同，采用不同的情景創設方法。例如，在對記敘文的內容進行情景教學的時候，老師不妨就讓學生列舉一個親身經歷的故事內容，然后組織幾名學生，在課堂上以戲劇表演的方式，對故事內容進行重現，這樣既能夠幫助學生對所描寫的內容產生更為直觀的認識，同時也可以激發學生的學習興趣；而在對那些寫景的作文題目進行練習時，為了激發學生的寫作動力，老師不妨就在課堂上，利用多媒體的教學手段，帶領學生對那些關于景物的紀錄片進行欣賞，這里需要注意的一點就是，老師既要對整體的內容進行講解，同時也不能忽略那些細節上的描述，雙管齊下，全面引導學生對情景寫作教學的內容進行掌握。

二、立足于教材的學習深入

在初中語文寫作的情景教學中，老師也不能忽略教材內容的引導。在傳統的語文寫作教學上，學生通過教材內容，所學習的知識寫作方法和主題，卻忽略了寫作教學的多元性特點，所以為了改變這種情況，老師不妨利用教材上的文章內容，帶領學生進行必要的寫作延伸，在原有的寫作脈絡上進行適當的情景學習深入，這樣也能從根本上提升學生的寫作意識，豐富語文寫作教學的趣味性。

根據教材內容創設情景寫作練習的時候，老師應該盡可能地凸顯出學生的主體學習地位來。例如，在對古詩詞內容進行學習的時候，像在學習《天凈沙·秋思》的時候，老師不妨就讓學生以其中的“枯藤”“昏鴉”“小橋流水”“斷腸人”等內容，進行別樣的創作練習，將原作者所抒發出的那種含蓄的愁苦傷懷之情，進行更為直觀化的展示；再比如對魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》這篇課文進行學習時，文章中的主人公“迅哥”一直渴望得到一本《山海經》，但是周邊的大人都對這件事都無動于衷，唯有那位平常被“迅哥”所瞧不起的“長媽媽”幫其買來了《山海經》，所以老師不妨就這個內容，讓學生就目不識丁的“長媽媽”，如何為“迅哥”買來“三海經”的內容進行寫作聯想，對作者的文章進行相應的補充。

三、開展小組式的學習互動

小組式的學習互動過程，具有一定的開放性，所以老師在讓學生以小組形式對寫作情景進行感悟的時候，不妨讓學優生和學困生結合起來，為他們設計出一個寫作情景主體，讓學生利用原創、仿寫等方式來進行練習。例如，在以“摔倒老人應不應扶”的寫作情景探討上，可以讓每個寫作學習小組展開相應的討論和互動，綜合大家的學習意見。在這個過程中，學困生可以先提出自己的寫作切入點，就是對主體內容進行簡要的明確，然后由中等生規劃相應的材料內容，之后，由學優生對大家所整理出的寫作知識進行歸類。這之后，老師可以讓每個小組以自己的作文創作思想為論點，在課堂上展開相應的辯論比賽，綜合各個小組的不同寫作意見，對寫作情景的內容，起到一定的豐富作用，進而也可以拓展學生的寫作認識。

總而言之，在初中作文教學的課堂上，對于情景教學的內容，老師需要抱有一個開放性的認識，結合傳統的作文教學手段，可從根本上完善學生的作文學習意識，進一步提升語文課堂的有效性內容，為素質教育的發展，做好足夠的鋪墊。

參考文獻：

[1]郭駿.談談情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].中華少年，2017（19）：115.

[2]孫玉艷.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].中華少年，2016（2）：6.

編輯 溫雪蓮