新時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

陳玉蘭

摘 要：縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不少教師仍采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，抽象思維能力不發(fā)達(dá)的初中生是難以有效理解這些內(nèi)容的，此時(shí)就需要教師采取多樣化的教學(xué)手段將知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)方法

傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將學(xué)生置于枯燥的數(shù)學(xué)教材之上，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在沉悶、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸消退。對(duì)此，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，將抽象的數(shù)學(xué)與特殊的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，借助生動(dòng)有趣的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目，按照教材內(nèi)容照本宣科的數(shù)學(xué)教學(xué)方式將數(shù)學(xué)與生活割裂開(kāi)來(lái)，有違于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題這一教學(xué)目的。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。我在組織“勾股定理”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化問(wèn)題情境：現(xiàn)在你有一個(gè)鉛筆盒，它的長(zhǎng)是15cm，寬是8cm，此時(shí)要想往這個(gè)鉛筆盒中放入一只長(zhǎng)度為17cm的鉛筆，你覺(jué)得這支鉛筆能放得進(jìn)去嗎？然后我要求學(xué)生自己動(dòng)手完成該問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，鉛筆盒是長(zhǎng)方形的，長(zhǎng)方形的對(duì)角線最長(zhǎng)，要想將鉛筆放進(jìn)去，只要其長(zhǎng)度小于對(duì)角線的長(zhǎng)度就可以了。然后有的學(xué)生將問(wèn)題動(dòng)手畫(huà)下來(lái)，借助尺子測(cè)量出每一條邊的長(zhǎng)度，以此檢驗(yàn)鉛筆能不能放進(jìn)去。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)讓學(xué)生在小組中根據(jù)所測(cè)量的數(shù)據(jù)來(lái)討論它們有什么關(guān)系。在小組討論之后，將討論的范圍拓展到班級(jí)，每一小組都將自己的討論成果在班級(jí)中進(jìn)行展示。動(dòng)手操作可以為其靈活運(yùn)用這一定理來(lái)解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛(ài)玩、愛(ài)鬧是孩子們的天性，盡管初中生的年齡有所增長(zhǎng)，但他們的心理還處于幼稚時(shí)期。此時(shí)，教師可以采取游戲的方式來(lái)活躍課堂，使學(xué)生在玩樂(lè)中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。我在組織“用坐標(biāo)表示地理位置”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于擊鼓傳花的游戲情境：我在游戲開(kāi)展之前會(huì)先根據(jù)學(xué)生所坐的位置，從左到右，從前到后，以此賦予他們一個(gè)準(zhǔn)確的變化，比如，第二排左起第三名學(xué)生，其編號(hào)為2、3。然后開(kāi)始游戲，當(dāng)我喊到某一個(gè)編號(hào)的時(shí)候，該同學(xué)站起來(lái)，接著由這個(gè)學(xué)生喊號(hào)，被喊到的學(xué)生站起來(lái)，在喊號(hào)的過(guò)程中允許其他學(xué)生進(jìn)行干擾，一旦有學(xué)生站錯(cuò)，就讓其表演一個(gè)小節(jié)目作為懲罰。在該游戲活動(dòng)參與中，學(xué)生可以清楚地了解到兩件事情：一是每一個(gè)學(xué)生的位置都是由數(shù)字來(lái)確定的，二是每一個(gè)學(xué)生的位置必須要由兩個(gè)數(shù)字來(lái)確定，缺一不可，以此加深了學(xué)生對(duì)位置與坐標(biāo)的理解。如此，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中無(wú)需教師過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地可以在玩樂(lè)中掌握有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境

我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅發(fā)，則不復(fù)也。”由此可以看出啟發(fā)在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。在傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)方式下，學(xué)生只能作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，在課堂活動(dòng)參與中毫無(wú)主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以借助懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，用懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在此需要注意一點(diǎn)，懸念的設(shè)置不是隨意為之的，而是要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如此學(xué)生才能在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。我在組織“一元二次方程”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)式子：2x+1=9，4x-5=3x+2，x2-2x=3，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答未知數(shù)x是多少。在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩道題可以借助所學(xué)過(guò)的一元一次方程的知識(shí)來(lái)解答，而第三道題則無(wú)法利用這種方式解決，在認(rèn)知沖突下，學(xué)生自然而然很想知道到底要用什么樣的方法才能解決該問(wèn)題呢？如此我會(huì)趁熱打鐵將一元二次方程的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到事半功倍的

效果。

除了以上創(chuàng)設(shè)情境的方法之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)比或者猜想情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地將生活中所遇到的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題引入到課堂之中，以此在豐富課堂教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的方式，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)降低數(shù)學(xué)的抽象性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中自主地探究有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，為其運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳