高中語文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

糜曉文

摘 要：高中語文是高中教育中一門重要的基礎(chǔ)性課程，語文知識(shí)教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著緊密的聯(lián)系。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，高中語文知識(shí)教學(xué)還存在諸多問題，教學(xué)效果不容樂觀。通過對(duì)這些問題的分析，在此基礎(chǔ)上就相應(yīng)的解決策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中；語文知識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略；探究

高中語文知識(shí)主要指高中語文課程中所包含的知識(shí)，也是學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的語文方面的知識(shí)，主要包括寫作知識(shí)、閱讀知識(shí)、文字知識(shí)等。但是從目前情況來看，高中語文知識(shí)教學(xué)的效用沒有充分發(fā)揮出來，還存在各種各樣的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這些問題的解決方法談一談自己的拙見。

一、高中語文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還能提升學(xué)生人文素養(yǎng)。但是從當(dāng)前高中語文寫作知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要還存在兩個(gè)方面的問題：首先，在寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)語文老師表現(xiàn)出無計(jì)劃性和一定的盲目性，經(jīng)常是遇到什么作文題目就讓學(xué)生練習(xí)什么類型的作文，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。其次，在作文評(píng)價(jià)方面，語文老師往往認(rèn)識(shí)比較模糊，賦分隨意，全憑著自己的感覺來，寫得好就給高分，寫得不好就給低分，而缺少一個(gè)對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)低就是自己作文差，分?jǐn)?shù)高就是自己作文好，不能準(zhǔn)確把握自己的文章和寫作水平，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

2.閱讀知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一樣，同樣都是高中語文教學(xué)中的核心部分，而且這兩者是相輔相成的，通過調(diào)查筆者了解到，當(dāng)前高中語文閱讀知識(shí)教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，教學(xué)模板化。受應(yīng)試教育的影響，高中語文老師在閱讀教學(xué)中往往重視解題技巧的傳授，為了讓學(xué)生在閱讀題中能夠得到高分，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何答題，并且在閱讀教學(xué)中總結(jié)出一套自認(rèn)為能夠應(yīng)對(duì)所有問題的解題模板，讓學(xué)生在今后做閱讀題的時(shí)候套用這些模板，以此獲得高分。第二，教學(xué)淺顯化。語文老師在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常圍繞閱讀題目帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，與題目?jī)?nèi)容有關(guān)的段落則詳細(xì)分析，與題目無關(guān)的文章段落則不進(jìn)行分析，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法掌握文章的深度。

3.文字知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

文字知識(shí)是當(dāng)前高中語文知識(shí)中的重要組成部分，也是其他所有語文知識(shí)的基礎(chǔ)[1]。但是從目前情況來看，高中語文老師的重視程度不夠，很少針對(duì)文字知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)講解，只是在分析試卷的時(shí)候會(huì)單獨(dú)將一些易錯(cuò)的生詞或者詞語選出來進(jìn)行講解。除此之外，還有部分語文老師在文字知識(shí)教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致文字知識(shí)教學(xué)效果普遍較低。

二、高中語文知識(shí)教學(xué)的有效策略

1.寫作知識(shí)的正確教學(xué)策略

寫作知識(shí)是語文知識(shí)中的核心內(nèi)容，在寫作知識(shí)教學(xué)中，語文老師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立新型的寫作教學(xué)觀念，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，寫出自己的真情實(shí)感，同時(shí)要注重細(xì)節(jié)的練習(xí)，細(xì)節(jié)往往能夠打動(dòng)人，同時(shí)也能反映出一個(gè)人的真實(shí)寫作水平[2]。

在寫作知識(shí)教學(xué)中，筆者經(jīng)常給學(xué)生布置寫周記的任務(wù)，題材不限，字?jǐn)?shù)不限，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。通過周記訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的情感表現(xiàn)越來越細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫也越來越突出。除此之外，筆者還會(huì)利用自習(xí)課的時(shí)間給學(xué)生播放一些較好的電影，然后讓學(xué)生寫觀后感，通過這樣的訓(xùn)練，筆者對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行有效的錘煉，從而讓學(xué)生寫出來的文章越來越有深度。

2.閱讀知識(shí)的正確教學(xué)策略

閱讀知識(shí)是高中語文知識(shí)中重要的組成成分，筆者認(rèn)為，語文老師在教學(xué)過程中不能只注重解題技巧的講解，應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力提升了，解題能力自然也會(huì)跟著提升[3]。在閱讀教學(xué)過程中，語文老師要結(jié)合實(shí)際情況增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的閱讀感受，而不是讓學(xué)生一味地追求正確答案。在閱讀知識(shí)教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生看課外書，以此拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，語文知識(shí)教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容多，教學(xué)范圍廣，語文老師要正視當(dāng)前語文知識(shí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施加以改進(jìn)和完善，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹姍.語文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略：以某縣城高中一年級(jí)為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（26）：23-24.

[2]謝永新，韓梅.高中語文隱性知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析：以廣西的三所中學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（6）：34-35.

[3]解光穆.語文知識(shí)與語文能力關(guān)系再論：以張志公先生對(duì)語文知識(shí)的論述為分析視角[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：17-18.

編輯 趙飛飛