高中英語批判性閱讀課的選材探究

魏淑梅

摘 要：批判性思維能力的培養是近年來英語教育的熱詞。研究總結了高中批判性閱讀課的選材原則：文本開放性；價值取向健康向上，價值觀自然滲透；選材主題貼近生活；趣味性強、富含人文性的文學作品；語言難度、篇幅適度原則。在這些原則指導下，批判性課堂的效率有了源頭活水的保障，有利于實現培養學生批判性思維的目的。

關鍵詞：英語；批判性閱讀；選材

一、高中英語批判性閱讀課開設的必要性

根據《普通高中英語課程標準》，英語學科核心素養是學生接受英語學習后逐步具備的必備品格和關鍵能力，包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大核心素養。其中思維品質指人的思維個性特征反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智發展和思維品質的發展，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進學生的深度學習（教育部，2016）。

批判性閱讀技能（critical reading），即“對文本的高層次理解能力，讀者運用詮釋和評價技巧分辨主次信息，區分事實和觀點，確定作者的目的和語氣。同時，讀者通過推理領悟言外之意，填補信息空白，得出符合邏輯的結論”（轉引自Li 2010）。

目前高中使用的通用教材多為人教版高中英語教材，這套教材經典實用，在教材編寫原則上體現了時代性原則、基礎性與選擇性相結合的原則、發展性和拓展性原則、科學性原則、思想性原則（教育部，2013）。同時也特別強調學生思維品質的培養，搜尋集思想性和趣味性于一體的閱讀材料可以滿足學生英語學習，特別是結合思維培養的需要，而根據《普通高中英語課程標準》，積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用（教育部，2013）。

二、高中批判性閱讀的選材原則

在閱讀中培養學生的批判性思維，閱讀材料至關重要。筆者通過選取教材外素材文章編纂校本教材《Essays for Critical Thinking》，目的是在閱讀材料上把好關，真正讓學生享受閱讀，深度思考，實現培養批判性思維的目標，讓學生無論在信息處理還是未來生活中都具備正確分析、周到思考、深度解剖和全面評價的能力。通過教學實踐，總結出以下選材原則，這些原則指導下的選材能激發學生閱讀和思考的興趣，最大限度地優化課堂教學，便于學生思維的發展和語言的習得。

1.文本開放性，激發學生深度思考，助力打造思維課堂

這是筆者批判性閱讀課選材的首要原則。文本能否激發學生的深度思考，主要取決于文章的內容和寫作目的，像通知、廣告、科技報告等文體的特點是信息密集，目的是告知和信息普及，這類文章一般較難激發學生的深度思考。而小說、戲劇和議論文等文體蘊涵了作者的價值取向和需要深度挖掘的內涵或細節，這類文本更能觸動學生的心靈，碰撞思維，產生共鳴。比如：“A Pair of Silk Stockings”這篇文章講述的是一個家庭經濟條件拮據的家庭主婦Mrs. Sommers平日省吃儉用，精打細算，終于有了15美元的私房錢。她日夜想著如何花掉這15美元，給女兒們買裙子還是給兒子買襯衫？無論如何不會想到把錢花在自己身上。但偶然一天碰到商店柜臺的一雙柔軟的絲襪，欣喜地買下并迫不及待地穿上，然后又一發不可收拾地買了雙鞋配上絲襪，買了皮手套，整個人變得年輕漂亮。然后經過自己沒有去過的餐館，美美地飽餐了一頓，最后去看了場戲劇，把所有錢花光了。雖然最后回到骨感的現實，但她度過了難忘的一天。

這類文章作者表達的東西較隱晦，像冰山一角有大量可以挖掘的地方，能推動學生去思考，并自圓其說地表達，文章的思維深度也能滿足高中生的思維需要。

2.價值取向健康向上，價值觀自然滲透

選取價值取向健康向上的文章不言而喻，培養學生健康向上的情操這是英語教學的重要方面。價值觀如何自然滲透，如何判斷文本的價值觀是自然滲透的是我們要研究的問題。培養學生的批判性思維，需要用到的一個重要微技能是引導（Eliciting），無論是文本特點還是教師的教學，都是如此。價值觀的滲透如果簡單直接，對學生的心靈不可能有深深的觸動。所以文本健康向上的價值觀同樣需要借助媒介，或故事，或細節，或表達方式來滲透。比如杰克·倫敦的Love of life這篇小說表達了渴求生的欲望和熱愛生活的主題思想。但文章的價值取向通過一則動人心魄的故事呈現。淘金者腳扭傷，被同伴拋棄，遭遇饑餓，與豺狼搏斗掙扎求生等情節表達對生的渴望，讓讀者油然生出對淘金者的崇敬之情。文章沒有議論，沒有抒情，沒有勸誡，但卻無疑激發了讀者對生活的熱愛，這就是價值觀的自然滲透。

3.選題貼近生活

選材要貼近生活，特別是高中生的生活。首先貼近生活的文章能激發他們的閱讀欲望和思考，并且讀后有話可說。其次，如果話題超越他們的生活閱歷，他們無法深入理解，也就難以就文本展開討論、分析和鑒賞。主題不應遠離大多數學生的認知范圍和高于他們的認知水平，否則比較難展開討論和全面解析。

4.趣味性強、富含人文性的文學作品

批判性閱讀課的重要內容是閱讀，激發學生讀下去的欲望非常重要。選取趣味性強、富含人文性的文學作品有諸多好處。首先，改善閱讀體驗。通用教材因為要顧及培養學生的語言能力，在趣味性上有時要做出犧牲。平時學生課外閱讀經常通過完成閱讀理解題實現，這種帶著做題功利性的閱讀讓學生的閱讀體驗大打折扣，而且閱讀文章多為信息提取類文章，沒有很多深度思考的價值。通過閱讀富含人文性的文學作品，讓學生體會英語的語言美和關注內容的思想性，這無疑有利于提高學生閱讀的興趣。其次，富含人文性的文學作品往往也富含思想性，非常有利于培養學生的批判性思維。

5.語言難度、篇幅適度原則

雖然浩瀚的英語閱讀叢書里可供培養批判性思維的文章不計其數，但生詞多，句式復雜，高中生的英語水平有限，能供他們理解鑒賞的原著不多，所以，在選材方面找到適合高中生英語水平的文章并不容易，必須考慮生詞量，必要時標注不能從上下文猜測的生詞，否則學生望而生畏，會打消他們的閱讀欲望。其次，篇幅長度要適中，不能過長或過短，力求40分鐘的課堂能讀完并有時間深度思考一些讀后問題，詞數一般控制在1000詞左右。

批判性閱讀課的選材對培養學生批判性思維、提升思維品質起著源頭性的作用，選材的考究決定了閱讀課的成效，一篇好文，一趟思維的馳騁對英語學習者來說是一種享受，一種熏陶，不只是語言上的，還是思想上和心靈上的。

參考文獻：

[1]Facione P A.Critical Thinking：What It Is and Why It Counts[M].Millbrae，CA：The California Academic Press，2006：73-74.

[2]Nation I S P.Teaching ESL /EFL Reading and Writing[M].New York：Routledge，2009：65.

注：本論文為廣州市教育規劃2016年度課題《高中英語批判性閱讀教學研究》階段性成果，編號：1201555134。

編輯 趙飛飛