示范引領，積極推動區域性班主任工作共同體建設

劉志堅 黎國勇

摘 要：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。當下，班主任的自身成長越來越受到各級教育行政部門的重視。

關鍵詞：示范；推動；班主任

如何有效提高班主任的專業素質，特別是如何推動區域性班主任工作共同體建設，整體提升班主任專業素質方面，已成為教育部門研究探索的重要課題。針對我區實際，在上級教育部門的指導下，我們不斷加強和改進中小學班主任工作，在“建立工作室體系，搭建交流平臺，加強校際聯動，整體提升班主任專業素質”方面進行了積極的探索，致力推動區域性班主任工作共同體建設。

一、明確目標，積極建立班主任工作室培訓體系

班級建設和成長是班主任工作中的重頭戲，班主任自身的成長也是一個班級成長的重要推動力。因此，我們堅持著“規范、有效”的管理思路，提高對班主任工作的認識，強化新時期中小學班主任各種新要求，將區域學校的思想認識統一到堅持規范管理、務實有效上，從而樹立管理新觀念，實現班主任工作水平的新提升。各教育指導中心和學校分別成立班主任工作室，著力形成市、區、鎮、校級班主任工作室體系，進一步夯實班主任培養培訓，致力建立新入職班主任、骨干班主任、優秀班主任、名班主任、名班主任工作室等不同層次的班主任培養培訓機制，通過定期開展班主任技能培訓、工作經驗交流、專業能力大賽、成果評選等活動，不斷提升我區班主任綜合素質。

二、搭建平臺，著力夯實班主任校本研訓

引導廣大班主任樹立科學育人的理念，強化工作責任意識，在學習、糾錯、實踐、整改中提高自己的工作水平，是提高班級管理水平和育人水平的根本。我們根據“學習培訓，實踐提升”的工作思路，加強班主任校本研訓，積極搭建學習交流平臺，積極探索有效研訓模式，堅持培訓、專題活動、課題研究相結合，著力抓實以“學習、主題班會課例研討、課題研究、技能競賽、成果評選”等為內容的研訓活動，并致力抓好過程性指導，努力促進班主任專業素養的提升。

下面以學習實踐“體驗式”主題班會課為例談談過程性指導的點滴體會：（1）抓好學習前的任務驅動。“計劃先行，任務驅動”是學習有成效的關鍵。學校在活動前制訂好學習實踐“體驗式”主題班會課的詳細計劃，包括學習內容、時間、方式、任務等，讓班主任明確要求，領會意圖。如組織班主任學習前，明確學習任務：“體驗式”班會課的概念是什么？“體驗式”班會課的操性基本環節有哪些？每一環節如何操作引導？等，讓班主任帶著學習內容去查閱相關書籍、文章及資料，并在學習會上談體會；（2）抓好實踐時的交流方式。靈活的交流方式可使學習效果事半功倍。學習后，組織“體驗式”班會課研討活動，不同年部提供課例，聽課后采取執教老師進行教學反思、班主任評課發言、總結等環節進行研討，讓每個聽課者在聽、評的過程中進一步理解掌握“體驗式”班會課的模式；（3）抓好活動后的實踐反思。反思是培訓最基本的活動形式，是班主任專業發展的核心因素。在聽評課活動后，班主任進行總結，撰寫心得體會，并組織優秀心得體會分享會，期末再進行“體驗式”班會課設計評比。經過多次的輪訓，可充分讓班主任在自我積累、自我反思中進一步提升工作水平和專業素養。

三、擴大交流，拓寬提升班主任專業素養新渠道

擴大教育交流，加強校際聯動，可更好地開發、利用、共享區域教育資源，從而有效提升區域學校的管理水平和教育教學質量。因此，我們注重擴大教育交流，利用廣州市“百校扶百校”行動契機，加強校際結對幫扶，堅持“請進來，走出去”，多形式、多途徑，為廣大班主任更新理念、提升專業素養搭建學習平臺。在校際結對幫扶中，我們致力推動區域內學校與區域外學校、區域內學校間的結對交流工作：（1）找準班主任工作幫扶點，提升幫扶工作的深度。幫扶既注重個案幫扶，又注重于“面”上的整體提升，例如，設計一節優秀主題班會課教案、打造一個具有特色的年級班主任工作團隊和形成一項具有特色的班主任研訓活動。（2）加強聯系，建立穩定的互訪機制。各結對學校建立穩定的互訪機制：①領導互訪，每學期至少1次，了解幫扶工作實施情況，確定下一階段的工作重點，相互協調，保證幫扶工作順利開展；②教師互訪，每學期開展科組、班主任間的交流至少兩次，開展教研活動。主要以主題班會示范課、講座為載體，來提高班主任在班級管理工作中的工作水平，從而達到共同進步的目的。（3）加強資源共享，促進幫扶工作的實效性。學校間加強工作聯動，雙方共同探討、共同促進。在日常交流工作中，通過網絡技術，如電子郵箱、QQ群、微信群等及時交換各類信息，實現雙方教育資源即時共享。通過這樣的交流幫扶，幫扶學校雙方的各項管理制度、主題班會設計、班主任競賽資料、班主任工作經驗等實現了資源共享。經過學校間的虛心、踏實、高效的交流與合作，實現班主任的共同進步。

四、注重提煉，積極打造班主任工作特色品牌

推進學校特色化發展，用文化涵養教育，著力打造學校文化理念體系引領下的班主任工作特色品牌，可有力促進區域班主任整體水平的提升。我們堅持“精細管理、內涵發展、文化涵養”的教育理念，從提高班主任的德育素養和學生發展核心素養出發，積極探索將中華優秀傳統文化及鄉土文化等融入學校德育體系的有效途徑，努力打造一批校本特色的班級文化、班主任主題班會示范課和精品德育課程，進一步凝練德育品牌。如我們在抓好班級文化建設方面，主要是圍繞學校校園文化建設的目標，通過班風建設以及各類班級文化活動的開展，積極創造良好的學習環境，塑造積極向上的班級精神，努力打造積極、健康向上的班級文化，以此進一步促進學校校園文化品位的提升。禾倉小學以“和雅”文化為引領，推動“和樂”班級文化建設，根據校紀和本班學生的特點，形成具有班級特點的班徽、口號、班公約等；錢崗八一小學以“傳承廣裕文化，彰顯八一風范”為辦學特色，引領班級特色文化建設，每個班有自己的班訓、班徽、班旗和班規，體現鮮明的班級管理和班級文化特色；希賢小學結合學校發展歷史特點，以“賢”為文化，以“習賢致遠成就人生”為辦學理念，確立了“尚賢教育”特色課程，班主任以實施“尚賢教育”特色課程為載體，致力于培養師生的感恩情懷；鰲頭鎮人和小學，有不少學生是留守兒童，存在著隔代教育的現象，學生良好行為習慣的養成至關重要，為此，學校提煉出“德高行遠人和至正”的校訓，并以此引領學校班級文化建設，引導學生做到知行合一。

“不經歷風雨，不能見彩虹”，從化區在積極推動區域性班主任工作共同體建設的實踐探索，將會進一步夯實中小學班主任工作，不斷促進區域班主任專業素質的整體提升！

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編輯 魯翠紅