課堂評價在初中英語課堂教學中的實際應用探究

姜學平

摘 要：課堂評價在初中英語課堂教學中的應用是非常重要的，課堂評價的應用可以幫助學生樹立學習的信心，激發學生學習的積極性和主動性，幫助學生養成良好的自主學習意識，這對學生發展與初中素質教育落實都有著積極影響。初中英語教師要對以往的教學課堂進行反思，考慮如何將課堂評價與課堂教學進行融合，將課堂評價的優勢充分發揮出來，促進初中英語教學課堂發展。

關鍵詞：課堂評價；初中英語課堂教學；實際應用

初中英語教學課堂受傳統應試教育理念的影響，教育教學實踐中更多采用的是終極性評價，也就是應用學生最終的試卷成績評判學生階段時間內的學習成果。教師對課堂評價應用沒有給予相應的重視，甚至忽略了學生在課堂教學實踐中的主體地位。隨著課程教學改革的不斷深入，素質教育的推行，課堂評價也受到了初中英語教育者的高度重視，并且將其與初中英語課堂教學進行融合，有效地彌補了傳統終結式評價機制存在的不足，強化了學生在初中英語課堂教學中的主體地位。本文就是對該內容進行探究，希望對初中英語教育人員有所啟示。

一、對學生在初中英語課程教學中的主體地位給予肯定

對以往初中英語課堂教學評價體系進行分析了解到，教師對學生在課程教學體系以及評價體系中的主體地位并沒有給予充分肯定，反而教師成為其中的主體。學生對于自身的認知也更多取決于教師的評價，教師在課堂教學實踐中有著絕對權威的地

位。學生變成了學習的機器，教師的主導地位堅不可摧，在該背景影響下學生在學習過程中不能發揮其主觀能動性，而是按照教師設定的思維方式進行初中英語知識的學習，較大程度地降低了學生學習的積極性和主動性，課堂教學氛圍也非常沉悶，學生的學習效率較低。初中英語教師要想使課堂評價與英語教學課堂進行融合，必須要對以往的教學評價體系進行高度反思，對學生的主體地位給予充分尊重，讓學生也可以參與到評價體系中去。例如：教師認真觀察學生在課堂教學活動中的表現，其中包括學生發言以及回答問題的積極性、主動性，對學生的表現進行記錄。設定課堂表現積極獎項，利用學生的競爭意識，結合獎品的吸引力，讓學生在課堂教學中勇于、敢于表現自我，深層次地挖掘每一名學生的潛能，引導學生養成良好的英語學習習慣。教師將教學評價與課堂教學活動進行融合，可以營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍；學生通過自我評價也會對自身有更加深入的了解，通過評價了解自身存在的不足和缺陷，有針對性地彌補自身短板，為自身實現全面發展打好基礎。

二、將情感評價融入初中英語課堂教學

心理活動會引導人的行為，情感對人的行為舉止有著較深程度的影響。初中英語教學中很多的語句、文章都蘊含一定的思想觀念，其中包括作者對社會現象的反思以及自身的積極思想觀念，彰顯了人們對現實美好生活的期盼。學生在教師的正確引導之下不僅可以學習豐富且具有內涵的英語知識，同時還能以英語課堂教學為基礎了解自然現象和社會事件。例如：學生在閱讀完文章之后，教師要求學生以小組為單位對文章內容進行翻譯，學生通過合作學習與自主探究了解文章內涵。教師在學生真正懂得文章內容以及中心思想后，讓學生在課堂上帶著情感進行朗讀。教師根據學生朗讀過程中的情感投入進行評價，引導學生對文章中反映的社會現象進行反思，激發學生對社會現象的積極思考。這種教學評價方式不僅可以提升學生的閱讀能力，同時還可以將審美教育、情感反思等教育內容與初中英語課堂教學進行融合，這既是課堂評價在初中英語課堂教學中應用的體現，也是初中英語課堂教學改革的表現。

三、強化初中英語課堂教學評價的多樣化

課堂評價不能呈現出單一化的特點，教師要積極找尋多種課堂評價方式。例如：在聽說讀寫教學中，教師為了考核學生對單詞的記憶情況，可以挑選幾名學生到黑板前進行板書，由其他學生出題對挑選出的學生進行考核。教師在課堂教學中通過多媒體設備進行音頻播放，學生靜心聆聽，然后教師要求學生表述自己所聽到的內容，對學生的理解程度進行評價。對錄音中理解難度較大的語句教師可以書寫在黑板上，要求學生以小組為單位討論分析，還可以利用課前五分鐘對學生進行問卷調查，通過問卷調查了解學生階段時間內學習存在的困惑，了解學生對以往所學知識點的掌握程度。如試卷中可以這樣提問：以往聽力練習中存在的困惑，學生的回答不僅可以加強教師對學生的理解，同時還可以對以往的教學方法進行反思。教師在充分了解學生學習的實際情況后，做出精準、全面的評價。

初中英語教師應注重課堂評價與初中英語課堂教學的融合，全面、準確地對學生進行評價。通過課堂評價激發學生學習的積極性，幫助學生正確地認知自己，樹立英語學習信心，彌補自己的短板，從而促進初中英語課堂教學的改革發展。

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編輯 郭小琴