作文批改模式探究

卞建東

摘 要：現今學生學習任務繁重，對于寫作往往疲于應付，而教師大多僅教會孩子們寫作文體，作文的批改浮于表面，對此闡述對語文作文批改的一些意見和觀點。

關鍵詞：作文；批改模式；寫作積極性

作文在語文考試中分值很高，占據了“半壁江山”，新課改以來作文所占的比重越來越大，現在中小學部編語文教材，更是把作文與文本教學的權重等同起來。

一篇作文的好壞將會影響語文成績的高低。然而大部分學生考試時，不會留出時間構思，往往是提筆成文，30分鐘左右時間就完成了一篇習作。老師們花大量的精力認真批改，考卷發下去后，學生往往粗略地看一眼作文分數，卻將為何得到這個分數和教師的批語擱置一邊，如此往復下去，作文水平沒有任何提升。這里面當然有學生的原因，但這種傳統的作文批改方式也是需要變革的。老師們面對堆積如山的作文，一字一板地閱讀，給語句不通順的地方畫上紅線，在精彩的亮點處標記五角星，這樣做既耗時費力，又不能得到預期的效果，最終降低了學生的寫作積極性，浪費了寶貴精力。因此我們為人師者需要改變，不能一直占據批改的主角，要調動學生的興趣，讓學生參與到作文的批改中來。

在作文指導的過程中，教師是引路人，為學生規劃作文的路線、目標和策略，激發學生的學習興趣，讓其主動學習，成為這種關系中的主體，教學效率才會大大提升。

最近一年，我大膽地嘗試了新的作文批改模式，總結了一些經驗。作文批改不再由教師完成，而是讓學生參與其中。

一、學生自我批改

作文或考試結束后，教師把作文分散開，讓學生親自批改其他同學的作文，這樣一來學生可以閱讀更多同學的作品，二來有助于提高學生的集體觀念，三來可以讓他們互相學習進步。在這一環節中，教師不用給學生任何意見，充分發揮學生的創造力，提升學生的自信心。

二、教師批改

學生初次批改完成后，教師在初步了解寫作情況后，將學生的批改內容匯總，再將作文分組，保證每組中都有高、中、低三個檔次的文章。教師在每組作文中也僅抽出這三個檔次的作文各一篇，加以詳細的批注，待學生集體批改時給予參考。

三、分組批改

這是學生評改作文的關鍵一步，必須充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。每個小組中教師做過詳細批注的三篇作文就是給學生的參考，要求學生從作文的結構、寫作手法、文采、立意等幾個方面去評估組內其他作文，每個小組成員都要在至少三篇作文上詳細寫出自己的評語。然后在作文課上組織小組之間交流討論即學生依據第二步的批改經驗、標準進行互相評改。學生的小組批改模式可以建構互助互進的學習關系，有利于學生集體榮譽感的養成。互評時，評語可以很簡單。

教師需要指明作文中的錯詞錯句、上下顛倒等減分項目和立意明確、修辭手法等加分內容，給學生的作文修改定一個明確的大綱，以免學生背離批改的初衷。學生的每一篇評語后，讓學生工整地署上自己的姓名，提高學生的責任感。第一次評改時，教師應鼓勵學生討論、提問。若時間充足，還可以讓組與組之間交換批改的內容，形成二次批復。倘若時間不充足，學生的互評或者再評也可留作當天的語文作業。這樣做學生可以用寫一篇文章的精力，換來閱讀至少三篇文章的價值，大大提高了作文學習效率。

四、思考提升

作文能力不是可以速成的，需要不斷地讀、寫、改。我的批改作文新模式就是為了讓學生可以寫一次作文、獲得三次甚至更多倍的收獲。那么“思考”就顯得尤為重要了，學生通過批改同學的文章、再經過小組討論，必然會發現其他同學的閃光點和自己的不足。教師應要求學生總結每一次作文批改的收獲，讓學生在批改中不斷提升。

五、教師終評

作文的評改是教師對學生的一種期待的反映，認真的批復是對學生的尊重，教師積極而熱情的期待會傳遞出正能量，使學生努力向上奮發圖強。教師在以上做法的基礎上再及時地評改，修正學生錯誤的地方，趁熱打鐵地適時點撥，最大限度地滿足學生的求知欲望，讓學生變得積極主動，收到較好的教學效果。

同學互評、點評是這種模式中最充滿變化的地方，因為學生在教學中是處于平等地位的，他們感覺更公平，學生更樂意接受，效果更好。我在點評前提醒學生注意口語交際技巧，告訴大家真誠點評，我們在指出別人的優點時，必須至少要指出他們的一至兩個缺點并給出自己的建議，學生的建議非常豐富，很多也會讓我深思采納。同時，學生也能非常直觀地發現他們自己身上的問題并主動地改正。

這種批改模式實行近半年后，我詳細詢問了班級學生，大部分學生都喜歡這種新模式。有的同學說：“批改后最大的感觸是，要寫出好的文章離不開平時的積累，多感受生活，多閱讀，多思考，這樣才有真實的、感人的文字從筆端流出來。”還有的同學說：“我覺得我的詞語用得很生澀，而班級某某同學文章寫得很優美，我要將她作為我的學習榜樣。”創新的路途不會是一帆風順的，教師應不斷地思考調整，讓學生不再畏懼寫作，愛上寫作，暢游在寫作的海洋里。作文教學雖是“路漫漫其修遠兮”，但我仍將義不容辭地“上下而求索”。

編輯 郭小琴