思維導圖在初中物理教學中的應用分析

黃德超

摘 要：物理是初中教學中一門重要的基礎課，由于包含了許多抽象的理論和概念，對于剛接觸理科的初中生來說有一定的難度。學生對物理知識的掌握缺乏系統性，對物理知識相互之間的聯系認識不夠，影響著初中生物理知識的學習。為了改善這一情況，不少初中物理教師將思維導圖引入物理教學中。思維導圖就是利用文字、圖畫等形式，按照大腦記憶、閱讀的規律把物理知識和章節機構進行輪廓的勾畫。這種形式有助于學生加強對知識點之間聯系的認識，記憶和理解更加深刻和全面。思維導圖在教師的教案準備、學生的記筆記和知識體系建立中起著重要的作用，同時也開啟了初中物理教學新模式的大門，對提高物理教學的有效性很有幫助。

關鍵詞：思維導圖；初中物理教學；應用分析

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，對表達發散性思維簡單并且有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。

二、思維導圖在物理教學中的作用

將思維導圖引入初中物理教學中，就是將物理知識和概念以及互相之間的關系、重要程度和應用聯系等通過文字、圖形、符號等生動的形式表達出來，勾勒出物理知識結構圖。由于這種形式是通過發散性思維進行建立，符合大腦記憶和閱讀的規律，學生理解的層次更深，對物理知識的掌握程度更好，不容易遺忘。思維導圖具有明確的中心，重點知識和非重點知識一目了然，學生通過思維導圖可以快速地了解重點的物理知識，合理地分配注意力，讓物理學習效率更高。而且由于思維導圖不僅僅是物理知識的線性羅列，它可以清晰地將各個知識點之間的聯系表達出來，

包含的知識點很全，根據思維導圖可以非常方便地對物理學習查漏補缺。另外，思維導圖的繪制方法簡便，通過筆、紙或者電腦都可以完成，隨時能增加新內容，或是刪去沒意義的內容。通過思維導圖學生可以建立起自己的物理知識體系，對各個概念和理論之間的聯系更加明確，真正將教師傳授的物理知識內化成自己知識系統里的東西。除了對物理學習的促進作用，思維導圖還有利于培養學生的發散思維，在知識結構的繪制過程中，發展了學生的邏輯思維能力和分析能力。

三、思維導圖在初中物理教學中的應用

1.學生用思維導圖做筆記

以往學生在物理課上做筆記時，總是教師講什么就記什么，機械地復制教師講授的內容，手忙腳亂記得不全不說，記錄的知識點之間的聯系以及重要程度都涉及不到。學生只顧去記錄教師所講的內容，沒有時間去思考，思路始終在追趕教師，學習的效率不高，記的筆記內容多、無重點、無層次，課后學生也很少再通過看筆記學習。而采用思維導圖做筆記，用簡短的關鍵詞記下教師物理課上講的重點內容，并及時通過思考將彼此之間的關系標出來。學生不僅能緊跟教師的思路，理解教學內容，還能順應大腦的思維，自己展開聯想和想象，想到更多的知識點。學生在繪制思維導圖時，用自己習慣的顏色和有趣的圖形，生動形象，學生自己覺得很有興趣，對知識的掌握也會更加深刻，課后復習時看到思維導圖，學過的知識很快顯示在大腦中，溫習知識更加有效。

2.學生用思維導圖可以建立物理知識體系

物理知識非常龐雜，學生建立自己的物理知識體系非常重要，否則在學習物理概念和理論時容易發生錯誤，或者遺漏。教師可以引導學生在每學習完一個單元時，都可以繪制這個單元的思維導圖，將這一單元的物理知識、概念和規律，以及互相之間的區別、聯系用圖形和文字勾勒出來，學生通過思維導圖可以把整個單元的知識點都回顧一遍，并且通過思考和回憶知識點之間的區別和聯系，深化對物理知識的理解和掌握，真正內化成學生自己的知識體系，存在學生的意識里，不會輕易遺忘。當學生建立起自己的物理知識體系后，在考試中，可以很輕松地回憶體系中的知識，在以后的學習中，也可以不斷地豐富自己的知識體系。

3.采用思維導圖來提高小組學習的效率

以往的小組學習和討論時，小組成員的想法和觀點沒有被有效記錄，討論和學習的效果不夠理想。教師可以引導學生在小組討論時用思維導圖來記錄討論的觀點和過程，并通過小組之間的互相借鑒來完善自己的結論。教師可以通過思維導圖來了解學生的學習進展情況，并根據此來對學生進行相應的指導和幫助。思維導圖的采用可以幫助小組學習收到更好的效果，促進學生對物理知識的掌握。

參考文獻：

[1]陳昌建.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2017（8）.

[2]侯云建.思維導圖在初中物理教學中的應用解析[J].課程教育研究，2017（14）.

編輯 魯翠紅