通過“習而后教 合作學習”英語課堂教學模式培養學生的自學能力

楊薇

摘 要：英語學科屬文科范疇，課堂授課方式是具體體現有效教學的關鍵環節。尋求切實可行的學習能力培養的模式，勢在必行。經過嘗試，在教育教學理念、課內外學習方式等關鍵環節可以有所創新，搭建起一個比較清晰的“習而后教，合作學習”的框架。

關鍵詞：合作學習；自主學習；創新教育

我曾觀摩過示范課或者自己課后做反思，學生的活動很豐富，然而，我們忽略了一個問題，就是要求學生探究的問題到底是我們認為重要的問題，還是學生自己想知道的、感興趣的。對于學生自身發展的需要，我們應關注學生真正感興趣的問題，應該關注學生的需要，幫助學生去解決自己的疑問，而非讓學生解決老師設計好的疑問。

在英語常規教學中，我們常把一堂課上成精講課，一堂課至少教給學生十幾個知識點，然后布置學生課后重復記憶知識點。知識講解式的課堂模式并沒有讓學生收獲豐厚，而是隨著年級的增長，過差率也隨之猛長。所以，受我校“習而后教，合作學習”教學模式的啟發，我靈感初現。每個單元都相應設置了Learning

strategy 學習策略、Pre-reading讀前準備、After reading閱讀后學生的活動及任務。一種以學生課前、課中、課后自主活動為主體的教學模式應運而生。我的教學理念開始由重教師的“教”到重學生的“學”轉變。經過一系列多樣化的嘗試，課堂創新思路搭建起一個比較清晰的框架：

1.環節——師生互動過程。

2.啟發——揭示目標、確定問題。

3.感知——接觸、閱讀。

4.引導——關注、補充、點拔。

5.內省——自主探究、收集整理材料、思考加工。

6.評論——師生質疑釋疑、檢測評價、升華提高。

7外顯——推導、表述結論。

（1）范圍不等：個人、小組、全班。

（2）形式多樣：書面、口頭交流。

關注：

1.擺正師生關系地位——打破教師中心論、凸顯學生主體、能動性。

2.營造寬松和諧氛圍——期待、肯定、贊賞學生、啟發、點拔、

引導。

3.運用信息技術手段——形象直觀表達內容、輕松高效產生

效益。

4.課內課外相得益彰——形式多樣，互補互益。

培養學生的自學能力是課堂教學的核心，通過“教學案”的運用來培養學生自學能力及合作探究能力的形成。“習而后教，合作學習”的自我英語課堂模式如下：

1.創新“教學案”的設計原則及應用。

（1）整合課程資源，在課前一周把“教學案”準備好。

（2）了解時代信息，引導學生短時回答要點。除充實學科內豐富有效材料、捕捉最新信息外，還要注意跨學科溝通，加強學科間的交叉和滲透，以形成一個有機聯系的知識系統、知識體系。

（3）要保證“教學案”的主體性、導學性、探究性、合作性。

（4）上課前一天下發“教學案”，教師提出預習要求，學生通過學案導讀，解決基礎題部分。有能力的學生可以做Comprehension check，Activities提高部分，難解決的問題要用彩筆做好標記，課堂上與同學交流或向老師提問，目的是培養學生自覺、主動、獨立的學習品質。

（5）課堂上，成立合作學習4人組，每個小組的成員座位為前后桌，并保證每組有一名學優生、一名學困生。上課時安排5分鐘左右時間讓學生研討解決問題。如遇難以解決的問題，教師加以指導。

（6）最后，學生再獨立完成Vocabulary in use，Cloze test 詞匯運用、考試鏈接部分，完成學習過程的自我檢測。這種以學定教的課堂模式保證了學生的主體性，體現了知識來源的實踐性，學生從自主學習中得出結論、對梳理和解決問題的能力得到培養和提高。

通過對教學案和期中期末檢測試題的研究，我發現學生能力型試題的得分率明顯提高，說明學生學生在親身經歷和體驗知識獲得的過程中自主學習能力得到了發展，考試成績也隨之上升。

2.推動教育教學觀念的巨大轉變。實現觀念轉變的關鍵在于我們在教育實踐過程中對自我的清醒認識和合理定位，常規教學中，我仍在對“習而后教，合作學習”的教學模式不斷深化和應用，并努力探索一條有效教學、高效課堂的發展之路。實踐證明，在僅僅一學期的教學探索中，創新的課堂教學提高了效率，贏得了

贊譽。

教育教學猶如文化苦旅，征途漫漫，作為一名年富力強且有理想、有恒心、勤奮進取的一線教師，在繁重的工作壓力下，應該利用站在教學實踐第一線的優勢，實踐并探索教學以教研為主體的發展之路，為中學英語教學的發展盡綿薄之力！

參考文獻：

[1]趙暉.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[D].東北師范大學，2009.

[2]鄭春英.探索初中英語課堂的新模式[J].新課程（上），2012（11）：132.

編輯 魯翠紅