淺論翻轉課堂下的初中化學實驗教學

李飛

摘 要：翻轉課堂教學是現階段應用最廣泛的現代化教學方法之一，對于提高初中階段學生知識學習質量及水平具有良好的助推作用，尤其在化學實驗教學方面的合理運用，使教學工作開展有效性得到進一步提升，為學生化學知識學習構筑起堅固的壁壘。以翻轉課堂教學為基礎，對其在化學實驗教學方面的科學運用進行分析研究。

關鍵詞：翻轉課堂；初中化學；實驗教學

近年來，我國初中階段的化學實驗教學逐步受到各地區教育部門的實際重視，應課改目標要求，將現代化教學模式及方法運用初中階段的化學教學工作勢在必行，對提升教學質量及學生知識學習能力具有重要意義。翻轉課堂教學是當前應用效益最佳的初中基礎教學模式，將其有效應用于化學實驗教學至關重要，是保障現有初中階段化學實驗教學效益的核心基礎。

一、“翻轉課堂”在課時不變的狀態下，提升學生學習效率

目前的初中教學中，化學實驗的課時比其他學科的課時要少得多，在一些教科書當中只包括學生的實驗課8個基礎課時。學生沒有多少時間在實際技巧上進行深入學習和訓練，對于拓展探究更是少之又少，這無疑會使學生的學習壓力加大。然而，“翻轉課堂”在課外才是知識傳授的過程，對于教和學的時間延長完全在預習時間上形成了最大化，這樣實驗課時不會改變，但是可以在同樣的課時下提高學生的學習效率和效果，比如，“基礎實驗

6：粗鹽的初步提純”的學習，教師在課前先把實驗課當中需要涉及的相關操作進行視頻教學的制作，然后學生可以在家中對教師制作的視頻進行自主學習，掌握實驗中需要操作的幾個重點，然后在課堂中進行實踐操作的練習，這能對實驗的時間完全起到了大大縮短的效果，對于實驗的成功率及成效率也有了很大提高，這樣學生能夠有較多時間進行拓展探索。

二、“翻轉課堂”能夠培養學生合作學習的能力

在傳統教學當中，教師在教學中扮演的角色是知識傳授者，實驗演示者，通過將“翻轉課堂”應用到化學實驗教學中，教師的角色轉換為指導者，教師在課堂中能夠有更多的時間和學生進行探討、交流，能夠對學生在教學視頻中遇到的各種困難進行及時解決，每個小組的討論都能參與其中，還能對學生的實驗討論進行針對性指導。學生在討論的過程中，教師在觀察中可以發現很多同學會遇到同樣問題上的困難，這個時候老師就能及時指導。當然，老師還可以對學生的協作能力進行觀察，在觀察過程中，學生的協作學習小組就發展起來了，通過對實驗研究活動中出現的各種問題，大膽進行質疑，然后再通過設計驗證的方式對問題進行解決。

三、“翻轉課堂”能夠培養學生的實際動手能力

翻轉課堂不僅可以使學生在基礎能力方面得到有效鍛煉，同時對學生動手能力也具有良好的培養效益。傳統的課堂教學主動性主要教師掌握，使教學方向及教學目標的制定難以達到統一標準，學生也難以按照自身存在的問題，有效制定學習目標。而翻轉課堂教學則可有效解決以上一系列問題，將課堂教學的主動權交由學生掌握，使學生可以自身學習能力及學習興趣愛好為基礎，進行相關的知識項目學習，尤其對于化學實驗教學而言，良好的動手能力使學生化學實驗知識學習更簡單，對能夠按照規范化的操作流程進行試驗操作，使學生不再受到傳統知識教學的基礎困擾，改變學生總體學習意識，為學生營造更符合其學習特點的學習環境，以便更好地通過有效教學引導，對學生動手能力進行

提升。

四、“翻轉課堂”能夠培養學生學習實踐的主動性

翻轉課堂教學雖然在定義上主要以學生自主學習為主，通過學生的學習訴求來制定學習方案，但在實際運用方面，學生在掌握知識學習主動權的過程中，同樣有效參與到知識學習活動中，使學生學習實踐主動性得到有效提升，改變學生傳統知識學習認識，讓學生能夠在快樂的學習環境中汲取相關知識。化學實驗知識教學要求學生具備一定的化學理論知識基礎，因此在實際的知識學習及教學方面，教師僅通過循序漸進的相關方法，安排教學內容，使學生自主學習過程中，能夠對相關理論知識進行重新鞏固，進一步加深學生知識學習的相關印象，為學生更全面地進行化學知識實踐學習，奠定良好根基。

翻轉課堂教學在初中化學實驗教學方面的有效運用使學生課堂學習積極性有效提升，為后續階段初中化學教學的實際進行創造良好環境，使現代化教學方法及教學手段有效融入現有初中教學體系，將傳統教學模式的優勢加以汲取，結合實際的教學條件及要求，對相關教學內容進行優化，使學生掌握化學實踐教學的實際主動權，從而使教學內容與學生知識學習訴求保持一致。

參考文獻：

[1]何士林.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中國西部，2017.

[2]戴宇.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2016.

編輯 孫玲娟