探究性學習在初中地理課堂中的應用

劉成山

摘 要：初中地理課堂開展探究型學習是進入新時期課程改革后的必然趨勢，它適應了新課改的要求，符合學生身心發展特點，更符合素質教育的要求，也成為學生學習方法變革的重要標志，還是初中地理學科教學的轉折點。廣大初中地理老師，應該積極響應課改呼聲，積極實施素質教育，鼓勵學生進行學習革命，想學樂學。

關鍵詞：初中地理；探究性學習；課堂應用

傳統的初中地理學科課堂教學方法與其他學科教學一樣，以“滿堂灌”“填鴨式”為主，教師是知識的傳授者，講解成為課堂教學的唯一授課方式。這些因素制約著學生學習積極性、主動性的發揮，學生逐步失去學習地理的興趣，教師上課味同嚼蠟，課堂效果極為低下，初中地理課堂失去了應有的魅力。

新課程改革無論是對教師的教還是學生的學都提出了更新、更好、更高的要求，初中地理課堂必須在“雙主體”的基礎上，實現教師的教與學生的學的方式的徹底轉變：教師不再是課堂知識的講授者，而是課堂教學活動的促進者；教師不再是課堂教學結構的導演者，而是活動的引導者；教師不再是課堂的發號施令者，而是課堂的參與者。學生不再是被動地接受性學習，而是主動的自主學習、探究學習、合作學習；學生從“要我學”轉變為“我要學”；學生從等老師的講解轉變為自我積極探究。所有這些都要求初中地理課堂教學要進行創新、改革。探究性學習在初中課堂中的應用和推廣，就是適應新課改要求和深化素質教育的應時之果，對提高初中地理課堂的教學效果有著極其重要的作用。

一、創設情境是初中地理課堂探究式學習的前提

初中地理課堂源于生活實際，本是風光無限、妙趣橫生的學科教學活動，即使照本宣科，也能生出幾多怡情。若初中地理老師能因勢利導，創設情境，使學生恍若暢游在日月天地之間，不僅欣賞沿途大好風光，還可探究其成因，學生何樂而不學。

初中地理課堂教師創設情境可以閱讀“游記”，在名山大川中尋覓地理知識的蹤跡；在觀光罅隙間回味地理的氣息；在“游記”的字里行間描繪地理的藍圖，學生怎不愛江山。

初中地理老師課堂創設情境可以放視頻，其音若天籟，其畫蓋天堂，其境若天仙。學生眼、耳、嘴并用，視、聽、說并舉，這樣的課堂，誰還會走神，誰還會打盹，誰還會開小差。

初中地理課堂教師創設情境還可以讓學生自己講一講耳聞、目睹。學生自己耳聞、目睹的事情，真實可信。因源于身邊，源于生活，激發了其他學生探究的欲望，可以在課堂，也可以在課外，探究的激情旺盛，探究的行動持久。

二、轉變觀念，樹立新型師生關系

新型師生關系是建立在民主平等的基礎上的，有師生之區別，無師道尊嚴之森嚴。師生都是課堂教學的主體，學生在地理課堂教學過程中可以暢所欲言，不唯上，不唯書，大膽質疑，發散思維，在思想的原野上自由馳騁。當然，民主平等的師生關系不等于教師放手不管，甘當看客。探究性學習過程中，教師的指導作用極為重要，沒有教師的積極指導，就不會有學生的有效探究，即使課堂熱熱鬧鬧，也只是好看不中用的無效課堂。在初中地理的整個探究性學習過程中，教師應該主動、及時、有效對學生的探究活動進行指導，以期做到有探究必有收獲，幫助學生不斷提高和完善探究學習的效果。

三、重視問題的提出

探究的過程是問題解決的過程，學生探究能否有效，要看老師或學生提出的探究問題是否有難度、深度和合理的程度。這就要求老師或學生在提出探究性問題的時候要慎重，要將問題的時效性、科學性、實效性和可操作性考慮在內，既不能不切實際，也不能嘩眾取寵，更不能脫離實際。問題探究的目標要明確，意義要清晰，作用要明顯，留給探究者的印象要深遠。因此，探究問題的提出在探究性學習活動中極為關鍵。

四、講求合作

探究學習很難由一個人完成，往往是分組，組成團隊才能探究成功。故而合作在探究性學習活動中也是不可缺少的，小組成員之間要密切合作，團隊成員之間也要緊密合作。“三個臭皮匠，湊成諸葛亮”，充分發揮小組成員、團隊成員的智慧，集思廣益，讓學生在合作的過程中不斷迸發智慧的火花。

合作的形式多樣，可以是師生合作，也可以是生生合作，必要時還可以家校合作，通過全方位、多層次、多角度的互動交流，實現合作的最高效。“眾人拾柴火焰高”，個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。合作的空間也不能僅僅局限于課堂，課上課下，課內課外，都是合作之處。每個合作者在自我展示的同時，要學會聆聽，虛心聽取他人的意見，相互激勵，相互幫助，取人之長，補己之短，共同完成探究學習的任務。

最后想提醒一下，探究學習在活動開始前，一定要搜集資料，了解情況，做好調查，才能提出有效的問題，才能擬定探究的計劃，才能確定探究的目標，才能預測探究的成果和由此產生的影響，這就要求探究者做好事前的“預習”。無論是老師還是學生都要相信：“凡事預則立，不預則廢”，精心的課前準備決定著探究學習的成敗。愿初中地理老師都能開展探究學習的課堂。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅