情境教學也要注意方式方法

吳艷

摘 要：簡要闡述了情境教學法的基本理論，通過對教學實例的描述剖析，揭示了情境教學法在信息技術課堂中運用的主要方法和需要注意的要素，展現了成功實踐的途徑。

關鍵詞：情境教學法；任務驅動；學習興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，運用得法可以極大調動學生的積極性，顯著增強教學效果，運用不當則會使課堂教學流于形式，形成教與學“兩張皮”的現象。

一、情境教學不能沒有的前提——激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學過程中激發學生求知欲，調動學生積極性，正是教學的關鍵。相對語數外而言，學生對信息技術更感興趣，但這種興趣在于玩游戲上網，對教材內容覺得枯燥無味。這無疑是矛盾，既要利用好學生們的興趣以學到知識，又要防止偏離教學正軌。情境教學法無疑是解決這一矛盾的鑰匙。

以幻燈片自定義動畫課為例，學生之前已掌握插入文字、圖片及音視頻等知識點，而自定義動畫能增強幻燈片的表現效果，是多媒體制作中非常重要的內容。“良好的開端是成功的一半。”怎樣創設學生感興趣的情境，最大限度地挖掘教材魅力，是筆者關注的焦點。筆者在構思中也曾考慮過各種情境，但最后選擇了很受學生歡迎的綜藝節目“爸爸去哪兒”。課一開始，以主題曲MTV引入，學生聽到熟悉旋律后立刻興奮起來。然后乘勢拋出情境，由學生當導演設計這期節目，馬上就吸引了學生眼球，學生都開動腦筋，將精力集中到這堂課上來，情境教學初戰告捷。

由此可見，創設情境很容易，但是選擇一個合適情境并不容易，這需要教師多從日常生活中尋求情境來源，越貼近生活就越真實，以真實情境來激發學生興趣。

二、情境教學不能沒有的靈魂——喚醒主人翁意識

隨著新課程改革的深入，課堂教學已逐漸從“以教師為核心”轉到“以學生為核心”。信息技術課程與實際聯系緊密，只有喚醒學生主人翁意識，讓其成為情境的主人，才能提高學生興趣，使學生由被動轉為主動學習。

在上述課程中，由于前面幾節課對幻燈片已經進行了學習，新鮮感日漸減弱，而自定義動畫生動的效果能再次激發興趣。但學生只滿足于讓對象簡單動起來，如進入和退出，對于動作路徑、觸發器等不愿深入探究，仍是被動學習。

因此，教師在課堂上必須喚醒學生主人翁意識，圍繞如何發揮主觀能動性來設計情境。筆者在“爸爸去哪兒”情境下精心設計了四個游戲環節，首先讓學生產生強烈的動手欲望，讓學生在操作中發現問題，然后小組討論。教師適時啟發學生用“兵教兵”方法解決問題。自主學習、組內助學形成信息多向傳遞，充分發揮學生思維共振效應，讓學生共同提高。

從上述教學中可以看出，通過角色轉換，學生在課堂中已不是旁觀者，而是參與者，他們愿意做情境主人，盡管這只是虛構的身份，但他們樂在其中。

三、情境教學不能沒有的手段——任務驅動教學

情境教學的目的是將書本上的知識點轉化為實際知識，設計各種適當任務讓學生來完成是必要手段。

在上述課程中，筆者設計了“明星閃亮登場”環節，讓學生用進入效果實現人物登場、調整人物出場順序，用先易后難方式增強學生信心。接著又以“你追我趕”“趣走迷宮”環節讓學生體驗直線和曲線兩種路徑，讓學生深入探究。為滿足不同層次學生學習需求，還設計了“巧摘蘋果”環節，利用微課形式讓學生自主學習觸發器知識點。

新任務一個接一個，學生不斷獲得成就感和滿足感，極大地激發了他們的求知欲，逐步形成渴望任務、渴望學習、渴望成功的良性循環。“教”與“學”在完成任務過程中發生“化學反應”，得以完美融合。

四、情境教學不能沒有的成效——融入現實社會

現代社會是競爭十分激烈的社會，學校也是社會重要組成部分，學生從小到大，要面臨形形色色的競爭，我們在課堂上也要模擬現實社會，融現代人競爭意識于課堂教學之中，在真實社會條件下綜合檢驗學生學習水平。

在上述課程收官階段，為讓學生鞏固知識點并適當拓展，筆者設計了“小雞快跑”和“極品飛車”綜合應用環節，將全班分組開展對抗，在新知基礎上自由創作，課堂由封閉走向開放，將學生學習熱情推向高潮。事實證明，學生潛力是無窮的，他們動手創作熱情高漲，直到下課仍然“賴”在座位上不走，希望找到更多方法來完善作品，贏得比賽，課堂成效顯著。

這節課之所以成功，情境教學法顯然是其中關鍵，但更為重要的是幾個要素，即激發學習興趣、喚醒主人翁意識、任務驅動教學和融入現實社會。讓我們繼續在教學中實事求是、開闊思路、認真細致地做好情境創設，把每一節課都變成“來了就不愿意走的課堂”，那我們教學就成功了。

參考文獻：

[1]王鵬.如何讓學生對信息技術課感興趣[J].新課程（下），2012（2）.

[2]靳芳.小議信息技術課中的情境教學[J].新課程（教師），2010（1）.

編輯 李琴芳