互聯網+時代環境下初中英語課堂的實踐研究

陶韜

摘 要：信息化是新時代教育教學的需要。互聯網環境下的英語教學能夠使教學從教師講授為主轉為學生探究為主；變單向傳授為多向交流，能夠充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：互聯網+；初中英語；信息化

隨著數字化多媒體與網絡技術為代表的信息技術在教育領域的普及，課堂教學環境出現了傳統古老的黑板與數字化多媒體并存的局面。數字化教學是一種現代化的教學方式，真正利用好數字化教學資源可以激發學生學習和發現的興趣，培養學生主動學習和合作學習的能力。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的內在動力。

下面本人結合牛津教材七下Unit 4 Integrated skills這節課對互聯網+時代環境下初中英語課堂進行實踐研究。

本單元的話題是Finding your way，本節課是綜合技能課。本節課的教學內容為聽一段有關尋找寶藏的文章，完成相關任務，并學會如何指路。

一、問題情境，感受認知

本節課主題是路線，從學生實際生活出發創設了一個問題情景：陶老師從新閘中學開車過來的路上被交警攔了下來，為什么呢？正是因為陶老師不認識路標，隨即拋出問題給學生，你們能幫助陶老師認識這些路標嗎？再利用尚學平臺里豐富的功能，讓學生們動起手來，把標志的英文和圖片拖拽到一起，起到復習路標的作用。為以后的聽力和對話做鋪墊。

二、任務驅動，合作實踐

互聯網+時代為常態英語課堂帶來了諸多可能，變革了英語教學方式和學習方式，使學生趨向無限地接觸到學習資源。因此整節課，利用數字化平臺功能，將整節課用一個游戲串聯起來，游戲分成4個任務，Describe the pictures， Listen and put the sentences into correct order， Draw the route， Give the way.

任務I Describe the pictures：

這個活動是基于已經認識了路標的情況下，可以用詞組或句子將路線表達出來。利用平臺中的翻翻卡，讓學生能夠實現自學、自測，并能夠自主地大聲朗讀。

任務II Listen and put the sentences into correct order

聽錄音，學習如何用句子指路。利用平臺的活動功能，及時反饋學生的答案信息，有必要可以再利用平臺的對比功能，分析

對錯。

任務III Draw the route

這一環節幫助學生更加直觀地熟悉掌握一些路線的指令。利用尚學平臺的畫板功能，讓學生一邊讀指令，一邊畫路線，找出寶藏所在位置。兩人一組，提高合作能力和自主學習能力。

三、交流分享，實現輸出

任務IV Give the way

這是最后一個環節，也是輸出環節。任務是根據范例編一個新對話。主題仍然緊緊圍繞著指路這一主題。陶老師邀請同學們去新閘中學做客，但是你不認識路，所以你向你的同學問路。給學生一張從焦溪中學至新閘中學的地圖，學生們可以自由選擇去的路線，并且在地圖上畫出來，根據自己選擇的路線編一段對話。前面的環節鋪墊了層層的腳手架，并且仿照書本范例，編制了對話范本，使學困生也能有話可說。而且利用平臺，學生還可以自主選擇路線，提高了學生的選擇學習能力、合作學習能力等，有效地提高學生的英語綜合運用能力。

這些活動對學生來說是新鮮的，是貼合他們實際的，也是具有挑戰性的。整節課從學生的生活經驗和認知水平出發，創設問題情境，形成體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，利用任務型的教學途徑，發展學生的語言綜合運用能力；通過工具、平臺、資源支持并促進學生基于任務驅動的學習，引導學生由淺入深、由易到難地深入學習。

不難看出，信息化是新時代教育教學的需要。互聯網環境下的英語教學能夠使教學從教師講授為主轉為學生探究為主；變單向傳授為多向交流，能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習知識的積極性和主動性，提高學生的探索創新能力，使得不同層次的學生都得到平等發展的機會。當然，這種交互式的英語教學方法也存在這一些不足之處，但隨著科學技術的發展、教育理論和教學經驗的不斷豐富、教學方法的不斷改善，必將會得到進一步的完善和提高，在教育教學中發揮更大的作用，獲得更好的教育教學效果。

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編輯 李琴芳