思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

楊芳華

摘 要：隨著素質教育的發展和推進，物理教學模式得到了翻天覆地的變化。在傳統的教學模式下，初中物理的教學更加注重課堂教學，也就是理論知識的教學，但是隨著教學理念的轉變，當前教師越來越注重學生的實踐能力，于是便有了理論與實踐雙管齊下的教學模式。與此同時，思維導圖在教學過程中也得到了廣泛的運用。作為一種教學的輔助工具，思維導圖有著諸多的優勢，能夠有效地提升學生的思維能力。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；初中生

一、在實踐操作時運用思維導圖

為了進一步提高學生的物理水平，順應教育發展的潮流，教師應當在初中物理教學過程中重視引導學生進行實踐操作。實踐操作的過程中，思維導圖的運用發揮了引路者的作用。教師可以提前為學生準備好思維導圖，并在思維導圖上進行詳細的標記，然后發放給學生小組，讓學生小組按照思維導圖上的內容展開實踐操作。這樣一來，首先能夠減輕教師的負擔，教師不再需要對每一個小組進行一一指導；其次能夠鍛煉學生的自主學習能力，在思維導圖的引導下，學生根據其內容進行實踐，并對物理實驗進行合作交流與討論，整個過程都是由學生自身完成的；最后，思維導圖的應用能夠有效地提高實踐效率。

例如，在學習物質的密度時，我提前準備好了以“密度”為主題的思維導圖。主要的內容是引導學生用提供的天平稱出體積不同的長方體木塊[（5×2×1）cm3，（5×2×2）cm3]的體積和質量，并求出質量和體積的比值；然后用兩個體積不同的長方體小鐵塊[（4×2×1）cm3，（4×2×2）cm3）]重做上述實驗，并將數據記錄在表格之中。通過思維導圖的引導，學生順利地完成了實踐操作，于是我進一步引導學生發現木塊和鐵塊質量與體積的比值是不同的，質量與體積的比值等于物體單位體積的質量，由此引入“密度”的概念，并通過舉例的方式來加強學生對于密度的理解。

二、在歸納總結時運用思維導圖

一般來說，在初中物理教學過程中開展實驗教學，主要的目的除了是讓學生提高實踐能力之外，還需要通過實驗去證明物理概念，或者得出物理結論。因此，實驗教學過程中不僅僅需要重視實際的操作，更需要重視實驗結束之后的歸納總結環節，只有進行科學合理的歸納和總結，才能夠讓整個實驗的價值得到發揮，引導學生從實驗中領悟物理知識，提高物理水平。在實驗結束之后，教師可以適當地利用思維導圖來總結實驗結果，然后再將實驗結果轉化成物理的理論知識，這種教學方式更加符合初中生的心理認知特點，同時能夠加強學生對于物理知識的印象。

以歐姆定律為例，在學習這節課的時候需要做不同的物理實驗。例如，探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系，這個實驗做完之后可以利用思維導圖總結出：當定值電阻為15歐時，通過它的電流與它兩端的電壓成正比，數學關系為I=0.067U，這個結論不能夠完全說明R一定時，I與U成正比。因為只選取了一個R=15歐，還需要選用更多的電阻做實驗，進一步認識這個結論。因此下一組實驗是選用更多阻值的電阻，分別測量通過電阻的電流隨電阻兩端電壓的變化規律，這樣能夠歸納總結出當電阻一定時，通過電阻的電流與導體兩端的電壓成正比。利用思維導圖這種形式的載體來表達實驗結論，能夠讓學生更清晰地了解物理知識，理解實驗過程。

三、為理清脈絡運用思維導圖

物理是初中生所接觸的一門新的學科，因此，大多數的學生對于這門學科的認知都是陌生的。教師在開展物理教學的時候，應當考慮到這一點，盡可能地將教學過程細化，讓學生能夠參與到教學中的每一個環節。實驗是物理教學過程中最為基礎的教學活動之一，很多學生在初步接觸物理實驗的時候會感覺到不知所措，教師作為課堂的引導者，應當采取合理的教學手段幫助學生克服對于物理實驗的陌生感，可以利用思維導圖來理清物理知識的脈絡。

比如，在學習摩擦力的時候，實驗結束之后我利用思維導圖來幫助學生整理本節課的重點內容。思維導圖的中心元素必然是“摩擦力”，向外引申出摩擦力的其他特性。例如，摩擦力的定義：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或有趨勢發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力；摩擦力的條件：第一，物體間相互接觸；第二，物體間有相互擠壓作用；第三，物體接觸面粗糙；第四：物體間有相對運動趨勢或相對運動；摩擦力的分類：滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦（每一種類型的摩擦力又引申出其相應的定義）；增大以及減小摩擦力的方法等等。

在初中物理教學過程中，實踐教學是重中之重。思維導圖的運用，能夠讓實踐教學的目標變得更加清晰，過程變得更加簡單順暢，結果變得更加令人滿意。希望以上的一些建議能夠對廣大教師同行起到幫助作用，如有不周之處，還望指正。

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編輯 趙飛飛