探究打破初中英語課堂沉默現象的策略

吳小麗

摘 要：在社會經濟的高速發展下，英語的重要性逐漸被大家所廣泛認可，交流和互動能夠有效促進英語語言能力的提高。對于初中階段的學生而言，良好的教學效率能夠為其日后的學習發展奠定扎實的基礎，但是目前的初中英語教學中卻普遍存在課堂沉默現象，為了有效改善這一情況，教師需要針對性地制定改善策略，為學生的未來發展提供保障。

關鍵詞：初中英語；課堂；沉默現象；主體地位；積極性；教學策略

人類將語言作為工具進行交流和溝通，隨著時代的不斷進步，英語作為國際通用語言備受社會及教育領域的關注，其交際性日益凸顯。學生的重要交際場所就是英語課堂，然而初中英語課堂教學卻日益顯現出課堂沉默問題，其發展趨勢愈發嚴峻且不斷蔓延，這也能夠在某種程度上體現出學生的英語學習狀態，換言之，這嚴重影響了教學質量以及學習效率。為了改善這一現象，教師需要在英語實踐課堂教學中對沉默現象進行分析，針對性地制定改善措施，使學生的學習積極性得到有效調動，突出學生的學習主體地位，從而激發學生的主動參與意識，打破初中英語課堂沉默現象，為進一步發展初中英語教學提供保障。

一、突出學生的課堂學習主體地位

雖然教師在學生的學習過程中發揮著非常關鍵的作用，但是教學的主要對象是學生，也就是說，學習的主體應該是學生。為了確保能夠促進學生學習效率的最大化，教師需要在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性。學生在教學關系中處于被動地位是導致初中英語課堂沉默現象產生的主要原因，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。為了改善這一現狀，打破初中英語課堂沉默現象，初中英語教師需要在課堂教學過程中對學生的主體地位予以突出和尊重，使學生真正成為課堂的主人。比如，在開展finding you way這一教學內容時，當中難免需要講解有關方位的描述，很多教師會通過“neighborhood，between...and...be across from”等句型短語開展教學，這樣不僅難以吸引學生的學習注意力，而且這些缺乏主觀印象的詞語還會增添課堂教學的枯燥感，使學生感到

困倦。再比如，課文的描述“I am going to have a birthday party at home this weekend. I would like to invite you to the party. It will start at 2 p.m. on Sunday，21 April. My parents will prepare plenty of food and drinks for us. We will also play some games，I looking forward to seeing you at the party.”倘若教師只是單純通過翻譯

來講解該教學內容，那么不僅不利于學生對教學內容的直觀理解，還難以調動學生的學習積極性，這時教師可以通過多媒體設備展示教學內容，將其制作為小視頻，這樣既能夠激發學生的參與熱情，又有助于學生對教學內容的理解和掌握。如此，便能夠實現活躍課堂教學氛圍的目的，使學生的主體學習地位得到凸顯。

二、注重提高教師的素質，確保其教學評價開展的科學性

教師應根據課堂教學沉默現象的實際情況對其自身知識水平進行不斷完善，促進自身教學水平的提升，在教學過程中注重教學方式的多樣化，既要注重提問方式的趣味性，又要在課堂教學中結合學生的實際生活情況。比如，在開展“This is me”這一教學內容時，教師先要講解相關的英語詞匯以及語法，以對話的方式講解課文內容，引導學生運用該課程所學知識內容來對自己進行描述。這樣既能夠實現對學生學習積極性的調動，避免出現課堂沉默的局面，還有助于學生對教學知識內容的深入學習和掌握。再者，教師應該對課堂評價的重要性予以正確認識，及時表揚和認可學生的發言和探究精神，讓學生的學習心態得以正確保持。倘若學生在課堂教學中出現了錯誤，教師也不應對其進行責備，而應通過鼓勵的方式激發他的努力學習意識，使他的英語學習自信心得到提升，這也能夠在一定程度上促進課堂教學氛圍的活

躍，使學生的主動學習意識得到提高，進而促進英語教學水平的提高。

三、對其課堂教學策略進行優化，使學生的學習積極性得到充分調動

教學方法以及教學策略是另一個導致初中英語課堂出現沉默現象的因素，學生的學習積極性很難在僵硬機械的教學方法應用下得到有效調動。在初中英語課堂教學中時常會出現這樣的場景：教師飽含激情地在講臺上費力講解教學內容，而學生卻如觀眾一般“如癡如醉”地看教師表演。正是由于這種教學方式缺乏師生之間的互動交流，以至于出現了課堂沉默現象。雖然說在新課程改革的影響下，初中英語改善了原本“滿堂灌”的課堂教學模式，但是卻仍舊未能從根本上打破課堂沉默現象。因此，初中英語教師需要對其課堂教學策略進行進一步優化，使學生的學習積極性得到充分調動，進而實現對學生學習主動意識的培養。比如，在開展“Lets Celebrate！”這一教學內容時，教師可以根據學生的實際情況以及教學內容需求，在多媒體教學法、小組合作教學法、情境教學法等多樣化的教學策略中進行靈活選擇。當選擇多媒體教學法講授該教學內容時，教師可以通過圖片向學生呈現世界各國不同的節日慶祝方式，使學生能夠在對比中感受到各國文化的差異性，在視覺體驗中更好地學習相關教學內容。在這樣的教學方式下，既能夠實現對學生學習注意力的吸引，也有助于學生參與課堂學習積極性的調動，從而實現打破課堂沉默現象的教學目的。

雖然說有很多原因都會導致初中英語課堂出現沉默現象，但是教師作為課堂教學的組織者和引導者，在教學過程中發揮著關鍵作用。因此，初中英語教師需要在教學過程中對學生因素以及環境因素進行積極探究和分析，針對性地采取改善措施，注重激發學生的英語學習興趣，使學生的注意力能夠投入教學活動當中，促進學生課堂主動參與意識的提高，切實打破初中英語課堂沉默現象，促進英語課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]胡巧巧.初中生課堂沉默現象研究[D].河南師范大學， 2014.

[2]胡小芬.初中生課堂沉默現象的原因及對策研究[J].基礎教育研究，2014（11）.

編輯 趙飛飛