淺談新課改下的初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接

衡瑩

摘 要：寫作是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面考量，寫作水平在某種程度能夠反映出學(xué)生的語文水平，同時寫作又在中考中占有較大比重，提高寫作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)意義重大。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)要求及特點(diǎn)，就從學(xué)生閱讀等多方面探討如何開展好寫作能力培養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作能力；培養(yǎng)策略

初中生知識底蘊(yùn)相比小學(xué)階段已有了質(zhì)的飛躍，其寫作也由簡單的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立創(chuàng)造，寫作就是學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)、展示自我情感的平臺。在傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)中，多數(shù)教師注重技巧教學(xué)、模仿教學(xué)，忽略了寫作過程中的人文內(nèi)涵發(fā)掘，學(xué)生創(chuàng)作能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善寫作教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)作水平，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

許多初中學(xué)生經(jīng)過長時間的寫作學(xué)習(xí)，寫出來的文章仍然干巴巴、毫無可讀性，究其原因是其缺乏寫作興趣，甚至反感寫作，在學(xué)習(xí)、寫作過程中敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到預(yù)期水平。因此，要提高學(xué)生寫作能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。究其原因，很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生閱讀面過窄，在寫作時缺乏寫作素材，在想象構(gòu)思時沒有形成一定的思路。初中生處于青春期，行事易受情感意愿等主觀因素影響，同時不喜歡受條條框框影響，教師可以從學(xué)生這一特征出發(fā)，創(chuàng)造輕松、愉悅的寫作學(xué)習(xí)氛圍，以幽默風(fēng)趣的語言打動學(xué)生，以強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。同時教師在寫作教學(xué)中要打破陳規(guī)，鼓勵學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，盡可能不設(shè)置體裁、主題等，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將作文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、以閱讀為指引，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

語文作為一門人文內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，倘若寫作只是對其他人優(yōu)秀作品的模仿，那么學(xué)生寫作能力乃至學(xué)科綜合素養(yǎng)永遠(yuǎn)得不到實(shí)質(zhì)上的提高。因此，教師在寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，創(chuàng)新可以是多方面、多層次的，可以根據(jù)文章的需要，對寫作文體、寫作手法等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，而不拘泥于一種形式，這樣才能讓學(xué)生初步走出自己的風(fēng)格，寫作思維才能保持新鮮活力。這種創(chuàng)新不是空穴來風(fēng)，而是要根據(jù)學(xué)生平常的閱讀來培養(yǎng)鍛煉，在閱讀中來體驗(yàn)各種寫作方法，通過閱讀來感受不一樣的寫作形式。

三、讀寫有效銜接課型的構(gòu)建

讀寫課型有別于傳統(tǒng)的聚焦文章的情節(jié)、人物、情感的審美鑒賞課，而是立足于課內(nèi)精彩篇章，我們的教材中有不少這樣的優(yōu)美文章，如《春》，在教授這種類型的課文時，教學(xué)目標(biāo)就不是中規(guī)中矩的三維目標(biāo)了，而是學(xué)生通過課堂的互動交流后逐步悟得的寫作方法，如文中描寫“小草”“雨”等景色時，運(yùn)用到了一系列描寫景物的手法，比喻、擬人、排比、通感等修辭手法，由遠(yuǎn)及近、由上到下的寫景順序，虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法……寫作方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用就是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這樣的課型一般分為三個環(huán)節(jié)：品悟—分析—訓(xùn)練。品悟就是對文章的組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特點(diǎn)、情感表達(dá)方法進(jìn)行體悟；分析就是教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞表達(dá)方法的作用及其效果；訓(xùn)練遷移分小遷移和大遷移兩個環(huán)節(jié)，小遷移對個別表達(dá)手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大遷移就是片段訓(xùn)練。比如第一環(huán)節(jié)是學(xué)生品悟出“山朗潤起來了，水漲起來了，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”此句運(yùn)用了通感的手法。第二環(huán)節(jié)就是我們學(xué)習(xí)通感這種手法。（1）明確通感的內(nèi)涵：通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感

覺”。文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中各種感覺器官間的互相溝通。如說“光亮”，也說“響亮”，仿佛視覺和聽覺相通，如“熱鬧”和“冷靜”，感覺和聽覺相通。用現(xiàn)代心理學(xué)或語言學(xué)的術(shù)語來說，這些都是“通感”。（2）拓展通感的外延（舉例）：“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”“她大大的眼睛忽閃忽閃的，我對她說：‘你的眼睛真鬧啊，別眨了。”“夜晚的彩燈亮，這邊紅、那邊綠，這邊明、那邊暗，整個城市奏響了一曲歡騰的樂曲。”“那些蘆葦高高低低地晃動著，如同鼓點(diǎn)有節(jié)奏的擊打。”（3）通過小組合作的形式組織學(xué)生積極嘗試，寫一至兩個通感句子。交流展示后就完成了小遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作積極性得到了提高，然后再進(jìn)行片段訓(xùn)練，即講即練，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，應(yīng)該會收到較為理想的效果。

總之，寫作能力的長足提升不是一朝一夕的，需要教師在長期教學(xué)中耐心引導(dǎo)、精心培養(yǎng)。本人根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三點(diǎn)初中寫作教學(xué)建議。教師在教學(xué)實(shí)踐中要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，推動初中語文教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮