在數學課堂中培養學生的問題意識

李君

摘 要：問題是數學的心臟，如果學生有較強的問題意識，會不斷地提出問題、充分發揮自己的主體作用，那么，學習就不是一件困難的事情。

關鍵詞：敢問；會問；策略

要讓學生有主動提問的意識，也不是一件容易的事情，以下是我在教學中對學生主動提問意識的一些探索以及培養策略。

一、營造和諧氛圍，培養學生“敢問”

要使學生會問，首先要讓學生敢問。因此，教學中我總是滿腔熱情地鼓勵孩子們要敢想敢說：說錯了允許重說；說得不完整可以想好了再補充；即便是提出的問題價值不大，我都不輕易否定，千方百計保護學生提問的積極性。并用“你的想法很獨特！” “你很有不一樣的見解！”等肯定的話語給予熱情的鼓勵，進行真誠表揚。只有這樣認真聽取學生的發言，真誠地和學生交流，心理處于安全狀態下的學生才“敢問”。

二、加強方法指導，培養學生“會問”

1.創設情境，使學生“問”有興趣

創設數學情境的根本意義，是誘發學生提出數學問題，只有貼合學生心理特征的情境才能真正激發提問的激情。如，人教版第三冊的教學內容“噸的認識”，我利用課件動畫呈現主題圖：一天，小熊、小馬、小牛和小鹿相約要去森林公園玩。路上有座橋，上面寫著：限重1噸。這時，教師啟發：你有什么數學問題嗎？學生在喜愛的小動物去森林公園的情景中爭先恐后提問：“噸”是什么？限重1噸是什么意思？小動物們能過橋嗎？這樣抓住孩子的“童心”，激發興趣，提出問題。

2.推遲解惑，使學生“問”有時間

我在教學中特別注意給學生機會的提問，留足時間和空間，讓不同層次的學生在不斷質疑中得到不同程度的發展。例如，學習“三角形的面積”時，讓學生嘗試推導三角形面積的計算公式，學生最開始用平行四邊形面積推導公式的方法嘗試，但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始也用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形。這時，學生的思維出現差錯。我讓學生提出困惑：用原來的方法不行了，怎么辦？怎么將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題。這時，我并不急于告知，而是通過組織小組合作討論，學生發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形。這一發現解決了三角形面積計算的問題。

3.四個策略，培養學生主動問

（1）質疑課題，確定教學目標

教師針對課題指導學生質疑：“通過這節課的學習，你想知道什么？”“你對這個內容怎么理解？”將提問的主動權交給學生，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標。例如，教學“異分母分數加減法”時，學生已學過同分母分數加減法，學生通過對比就提出：異分母分數加減法是不是把它轉化成同分母分數后進行計算？顯然，這一問題就是異分母分數加減法的關鍵之處，有了這個問題后面的算理教學就水到渠成了。

（2）質疑教材，把握重點難點

引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養“會問”的一個方法。在四年級數學廣角的卸貨問題中，學生讀題后，讓學生說說題目中有什么你想問的？或者你有什么不明白的地方？學生紛紛發言：我想問卸貨的時候等待時間是什么意思？算不算卸貨本身那條船的時間？學生的問題一下子就戳到了這道題目的心臟，這里就是大多數學生存在的困惑之處。通過讓學生閱讀簡潔文字，誘發新的數學問題，從而提高對教材的研讀興趣，發展數學思考能力和探究興趣，也讓教師更準確地把握教學內容的重點和難點。

（3）質疑過程，提高思維能力

教學中注意更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的評價方法，更多關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如， + + + =？有學生想到了通分進行計算，有學生想到將分數轉化為小數計算，還有學生想到將數轉化成形，通過圖形的面積求值。而對用圖形面積求值的方法，有的學生一下子沒有完全理解，提出：圖形是怎么畫出來的，為什么可以用1-來列式？這樣的質疑，使不同學生有不同的收獲，思維得到不同的發展。

（4）質疑生活，落實應用意識

由于小學生生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知沖突，這也是學生提出問題的一個良機，要適時引導。例如，學生學習了“長方體的表面積計算”后，教師為學生提供工具，布置學生測算制作一個魚缸的費用，這時學生就會考慮魚缸需不需要蓋子等實際情況，提出相關待解決的問題。這樣在實際操作的過程中所提出的問題，不僅鞏固了學生對知識的掌握，還促使學生積極思考，形成自覺主動提問的習慣，提高了解決問題的能力。

培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，應在平時的課堂教學中一直堅持和追求。同時，也需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。

參考文獻：

王書鵬.淺談如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育，2015（22）.

？誗編輯 孫玲娟