差別性教育在初中數學教學中的應用

湯春艷

初中數學在整個數學學習生涯中具有舉足輕重的作用，根據多年的數學從教經驗發現，初中是學生數學成績兩極分化的開始。所以，作為初中數學教師，一定要采取辦法，防止這類事情的發生，為學生進入高中階段學習數學打好基礎。為解決這一問題進行了許多嘗試，發現采取差別性教育對于解決這一問題效果比較好。下面我就將這一方法的具體操作思路寫出來，與各位同仁共勉。

一、合理分組

剛進入初中的學生，他們的數學成績相差不是太大，但是作為教師，一定要看到這種差距，一個數學成績100分的學生和一個數學成績98分的學生，看起來只有兩分的差距，但是他們的數學素質可能就相差甚遠了，如果加大區分度，增大題量，他們的差距一下就顯示出來了。我的做法是在學生學習一個月左右，進行一次摸底考試，真實地掌握學生的數學水平，根據考試成績將學生分為三個層次：第一層次是解題中方法運用恰當、數學推理能力和判斷能力較強的學生（這一層次的學生并不是成績最好的，需要教師有一定的判定能力）；第二層次是基礎題做得比較好的學生，成績一般在班級中處于中上等的地位，這些學生數學素質不是拔尖的，但是是學習比較刻苦的；其他學生就屬于第三個層次。我這樣分組的初衷并不是偏袒哪個學生，也不是歧視哪個學生，而是為了合理分組，使他們的數學素質和成績能進一步提高。合理分組一定要關注以下幾個問題：第一，一個學習小組中應該包含三個層次的學生，不能強強聯合；第二，分組時還應該注意學生的性格特點，內向的、外向的、身強力壯的、弱小的、口才好的、口才差的等等，這些都是考慮的因素，不能唯分數而論；第三，分組時還要考慮學生的意見，第一次分組的時候，盡量滿足學生的要求，待以后他們熟悉了還可以進行調整。除了以上三點外，教師還要仔細了解學生自身的情況，多和他們溝通，幫助他們確定學習目標，幫助他們尋找適合自身實際的學習方法，只有這樣他們才能相信自己，“親其師，才能信其道”。最后需要強調的就是，教師對待所有的學生一定要一視同仁，不能有所偏袒，教者，父母心，只有這樣才能贏得學生的尊重。

二、課堂教學方面，依據分組，因材施教，有針對性地評價

在課堂教學中，要對班級學生進行全面考慮，將差別性教學合理應用在課堂上，因材施教，使每位學生能學有所獲。在授課時，對于已學知識的回憶和再現，可以讓第三層次的學生來完成，如果能回答正確，教師要適時給予鼓勵和表揚，在這方面教師千萬不要吝嗇自己贊美的詞匯，這樣可以鼓勵這些學生大膽參與課堂教學，提高他們的學習積極性，同時，也加深了他們對這些知識的記憶和理解；新授課中的一些基礎性內容要靠第二層次的學生來完成，對于這些學生的評價一定要中肯，一是一，二是二，既不能文過飾非，也不要刻意壓制，只有這樣，才能最大限度地激發他們的學習積極性；有難度的問題、需要推理判斷的問題，就需要由第一層次的學生來完成。對于這些學生的評價，教師一定要把握好尺度。因為這些學生自視頭腦聰明，一般好高騖遠，比較自大，過分稱贊和表揚并不利于他們的成長。當他們回答正確時一定要給予正確的評價，使他們有成就感。但是一般情況下就事論事，就題論題，不過分渲染，也就是說盡量少用“形容詞”和“副詞”；當他們回答錯誤時一定要幫他們分析出現問題的原因，并給出正確的做法，讓他們能認識到自己的錯誤所在，使他們能心服口服。這時候就是不批評他們，對他們內心的觸動也是非常大的。當然在實際的教學過程中這些方法也不是一成不變的，有時候根據需要也可以互換他們的角色，這些具體的方法只能在現實的教學中視具體情況而定，筆者就不一一贅述了。

三、布置作業，要有梯度，照顧不同層次的學生

布置作業、讓學生完成作業不能簡單地視為一個教學環節，它能幫助學生及時復習已學知識，并能使已經記憶的東西得到強化。在這一環節，教師設計作業要有合理梯度，不能千篇一律，使有的學生吃不飽，而有的學生又吃不了，這樣就會使作業的作用大打折扣。我舉一個例子來具體說說我的做法：在講解完一元一次方程這節內容后，給第三層次的學生布置一些中等難度以下的解方程運算，布置一些難度不大的一元一次方程的應用題；給第二層次的學生布置一些中等難度以上的解方程運算，布置一些難度中等的一元一次方程的應用題；給第一層次的學生布置一些難度大的解方程運算（綜合性強），布置一些難度較大的應用題目，并且還要求他們結合生活實際編制一些簡單的應用題目。這樣就會使他們各有所獲，并且使第一層次學生的數學潛能得到挖掘。

總之，初中教育是普及教育，數學教學的目的也不是把學生全部培養成陳景潤、華羅庚式的數學大師，而是使全體學生都學有所獲、學有所得，使他們的知識每天都有所增加，他們的生理和心理都能健康，每天都進步著，也算是一種成功。差別性教學根據學生差異，可以一對一地處理學生遇到的困境，這正是初中數學教學所需要的。

編輯 張珍珍