自主合作教學模式下中學英語學困生的成因及轉化分析

王德芳

摘 要：在當前的初中英語課程學習過程中，部分學生由于各種主客觀因素的影響，成為英語學習的困難生。在教學過程中，必須對學困生形成的原因明確分析，并在此基礎上找到合理的策略。

關鍵詞：自主合作；學困生；成因；策略

在當前的初中英語課程學習過程中，部分學生由于各種主客觀因素的影響，成為英語學習的困難生。其中，在自主合作教學模式下，初中英語學困生由于在學習過程中出現學習障礙，且這些障礙不能得到及時的解決，將可能進一步影響其對其他學科的學習，長此以往，還可能影響學生的心理和認知能力。為此，在教學過程中，必須對學困生形成的原因明確分析，并在此基礎上找到合理的策略。

一、自主合作教學模式下中學英語學困生的成因分析

1.學生的主觀因素

構建自主合作教學模式的主要出發點，在于在實施課堂教學的過程中激發學生的興趣。在實施自主合作教學模式的過程中，要充分發揮以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。自新課程改革實踐以來，課堂教學大力發展自主學習模式。在這一環節，對學生主觀因素的充分發揮十分重要。其中，良好的學習動機是實現學習效果的關鍵因素，不少初中生在學習英語之前，就認為英語學習存在較大的困難，心存顧慮地開始英語的學習，這種畏懼心理對英語學習造成了極大的障礙。自主合作教學模式主張學生充分發揮自己的學習積極性和主觀性，“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這一至理名言強調在自主合作教學模式下，學生作為學習活動的主體，必須最大化地發揮自己的主觀能動性。反之，在開展自主合作教學模式環節中，學生如果不能形成對英語學習的良好心態和積極態度，將可能導致在英語學習過程中出現學習努力程度不夠，面對英語學習困難時，克服困難的意志力薄弱，長期下去，可能出現英語學習學困生。

2.教師的客觀因素

在構建自主合作教學模式過程中，由于一些教師在教學實踐活動中總是擔心學生對知識關鍵點的掌握困難以及理解障礙，在課堂教學過程中，總是采用滔滔不絕的講解方式，這一教學方式在一定程度上對實現教學進度發揮了積極的作用，但由于對學生自主學習時間和空間的擠壓，容易造成學生獨立思考能力的下降以及創新靈感的缺乏，這一現象與自主合作教學模式的最終出發點存在一定的矛盾。此外，在實施課堂教學的實踐活動中，由于部分教師對教學方法和教學理念的忽視，則可能導致課堂的枯燥以及學生厭學情緒的產生，長此以往造成學生學習的障礙以及學生對英語學習興趣的降低，部分學生由于該認識不能及時糾正，長期積累成為英語學習的學困生。

二、自主合作教學模式下中學英語學困生轉化策略研究

1.使學生明確學習目的

自主合作教學模式的順利開展，要求學生必須明確自己的學習目的。對于大多數初中生來講，英語學習的主要目的僅限于提高英語成績。而對將英語視為交流工具的認識則存在認識不足的狀況，自主合作模式強調在學習過程中，學生要在明確目標的引導下，基于正確認識的基礎上，積極主動地學習。著名教育家弗羅斯特曾經指出：一種教師是在你頭腦當中灌滿沉重的東西，使你無法走動；一種教師是在你背后輕輕點撥一下，使你直上云霄。中學英語學習的目的，不能單純地將成績作為唯一衡量目標和最終出發點，而是要讓學生認識到英語學習的重要性和必要性，從而能在自主學習中實現學習效果的最優化。

2.加強學習方法的指導

在自主合作教學模式的實踐探索環節，要注意對學生學習方法進行積極的引導，以保證英語學習效果的最大化實現?！耙暋⒙?、說、寫、譯”作為初中英語學習的必備能力和發展要求，成為教師在引導教學活動過程中關注的重點環節和主要內容。這一環節，教師必須將科學的教學方法合理地貫穿于英語學習的全過程，特別是要對學困生的英語學習方法進行積極引導。在英語學習過程中，一些學生認為詞匯的學習是英語學習的最大障礙，為此，在自主合作學習過程中，教師應該將學困生對詞匯的掌握作為突破學習障礙的關鍵，例如，采用諧音記憶法、聯想記憶法等學習方法，幫助對英語詞匯學習有障礙的學生突破詞匯難題。此外，在自主合作教學模式下，教師要積極引導學習小組對學困生的學習過程進行引導，實現在互幫互助中提高英語成績，實現學習目標。

自主合作教學模式在實現教學模式最優化的實踐探索環節，將學生良好學習習慣的培養作為主要出發點和最終落腳點。在這一環節，教師對學困生英語學習的差異性和困難要有正確認識，并加以積極的引導，實現學困生的有效轉化。在自主合作教學模式下，關于中學英語學困生的成因及轉化策略分析及其研究的重要性和必要性認識，符合新課程改革對中學英語教學方式探索的實踐要求。

參考文獻：

[1]杜麗君.初中英語學困生學習態度與學習策略的研究[J].中國校外教育，2016（21）.

[2]盧瑭.初中英語學困生成因分析及對策研究[J].中國校外教育，2016（19）.

編輯 郭小琴