從“困惑”到“解惑”

陳立

案例背景：

2016年9月筆者參評高級教師，抽到浙美版四年級上冊18課《青銅器》，這是屬于“欣賞·評述”領域的課。根據教材分析，本課教學旨在引導學生走進青銅器的世界，透過青銅器古色斑斕的外表、繁多的造型、詭秘的花紋、奇異的銘文，看到的是一個時代青銅藝術的輝煌。

教學困惑：

1、教學內容有距離感：青銅器年代久遠，加上其名稱經常出現許多生僻字，學生的好奇心會不會被時間和空間的距離打磨掉？同時青銅器曾經是等級森嚴的制度的產物，是反映一個時代社會、政治、經濟和物質文化的體現，與學生現有的認知有很大差距，如何拉進學生與青銅器的距離？

2、教學環節需突破：關于《青銅器》一課的教學設計，之前已有老師進行了成功的教學，如何在短時間內突破重構？

3、學生作業的選擇：作為“欣賞·評述”課，學生作業不同于“造型·表現”和“設計·應用”領域明確，但是能通過欣賞、評述等活動后，有一些操作實踐的環節對于美術課堂還是非常有必要的，那么以怎樣的方式，怎樣的材料來呈現作業呢？

教學流程確立：

帶著以上的種種困惑，在研讀教材后，我把教學流程確定為自己比較擅長的開放式，如下：

隨著流程確立后，一些教學困惑也慢慢找到了解除方法。

教學設計：

一、聽音樂引入課題

1、播放編鐘演奏的音樂，猜一猜是什么樂器的演奏。圖片出示編鐘，介紹“曾侯乙編鐘，由65件青銅編鐘組成，有7米多長”），體驗龐大樂器（我們這個美術教室都裝不下）。

2、這編鐘是用什么做的呢？了解青銅，“青銅指紅銅加入錫、鉛等其他化學元素，成為新的一種合金，這種合金歷經幾千年后，其銅銹呈青綠色而得名。 ”今天就讓我們一起走近“青銅器”。

3、板貼課題，線段圖介紹“中國青銅器時代”。

【設計意圖】：從聽音樂猜想出青銅樂器，從編鐘引出青銅器時代，節奏輕松，條理清晰。用線段圖表示“中國青銅器時代”的歷史源遠流長，發展、成熟和鼎盛的輝煌期，簡單明了。

二、初淺認識，了解青銅器的功能

1、古今圖片對比，了解青銅器在當初的生活功用。出示兩幅青銅器圖片，圖1人面盉hé，圖2“子乍弄鳥”尊，對比就是現代生活中的的調酒器和盛酒器。

2、關鍵字的注釋，猜想青銅器的功用。出示圖3齊候匜yí，圖4伯公父簠f?，附上文字注釋：“匜：盥guàn洗器。簠：盛稻谷等糧食的器具”。通過理解，就是“舀水器和盛谷器”，也就是現在的勺子與米缸。

【設計意圖】：古今圖片對比，非常顯性地揭示了古代青銅器在生活中的功用，現代物品圖片的出示對比，一下子拉進了青銅器與同學們現有的認知距離，不再陌生、神秘，就是我們身邊常見的，可觸摸可使用的生活用具而已。而第二組通過對主要文字的注釋，讓孩子們自己猜想“齊候匜”和“伯公父簠”就是現在生活中舀水用的勺子和存放糧食的米缸，這樣的安排從“讀圖”到“讀字”了解即由淺入深，又形式不一，達到了非常好的效果。

三、近距離觸摸感知、說發現、提疑問

分小組欣賞發現、探究質疑。每組學生自由觸摸，觀察，欣賞小組青銅器仿制品，通過兩個層面來匯報。

1、說說你們的發現（隨機板貼“造型”、“紋樣”“銘文”）。

2、說說你們的疑問（提問，上黑板打“？”），看看通過下面的學習，能摘掉多少個問號。

【設計意圖】：當孩子們初步認識了青銅器的生活功用后，及時提供仿制品，讓他們零距離的觸摸，發現，交流。同時除了說發現，還要說疑問，這樣當他們拋出一個個“？”的時候，探究的欲望被激發，整節課的學習興趣也被點燃，孩子們被自己的一個個“？”緊緊地栓在了青銅器上。

四、深入欣賞青銅器的造型、銘文的價值、紋樣的寓意

1、出示三圖“后母戊方鼎”、“四羊方尊”和“爵”，哪組的仿制品與三圖中是相似的，隨機學習預設內容。

預設1“后母戊方鼎”：故事介紹，視頻欣賞，連線游戲（天子九鼎，諸侯七鼎，大夫五鼎，元士三鼎）。通過表格數據與“大克鼎”和“毛公鼎”對比欣賞。

預設2爵，重點介紹造型，猜測立柱的作用功能，通過情景劇表演，揭示目前的三種猜測：（1）溫酒（2）過濾（3）勸酒。

預設3“四羊方尊”：四羊的獨特造型，簡單介紹圓雕與浮雕的區別，突出該青銅器的造型非常奇特復雜，贊揚古代人的智慧和高超工藝。

2、討論學習紋樣

（1）認識3個簡單的紋樣（魚紋、龜紋、蟬紋）

（2）每組分發3份紋樣知識卡（見圖5），通過自學，了解“饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋”的寓意。

（3）反饋自學所得

饕餮紋：也稱“獸面紋”，各種動物或幻想中物像頭部正視的圖案。其特點是以鼻梁為中線，兩側作對稱排列，通常自上而下為角、眉、目（目的兩側有的有耳）、鼻、嘴及獠牙。獸面紋反應了那個時期人們對自然力量的崇拜。

夔龍紋：有蜿蜒體軀的動物大多屬為龍紋。在中國神話中龍是水神，被視為神秘的靈物，人們把它看作自然力量的形象而加以崇拜。

鳳鳥紋：這里的鳳鳥紋指一種想象中的神鳥，頭部有華麗的冠飾，嘴部為呈彎鉤狀的喙，體軀和尾部裝飾性很強。鳳鳥是風神，又是天神的使者。

【設計意圖】：該教學環節是課的重點，分“造型”和“紋樣”兩個大塊學習。首先在青銅器造型的學習中以“鼎、爵、尊”三類教學，以學生們自己組拿到的仿制品外形與哪一個相似為鏈接點，順利開展開放式的教學。在欣賞“司母戊方鼎”時通過聽故事、看視頻、連線游戲和表格對比等多種方式，豐富了欣賞手段，使得教學內容多層面，立體化地進入孩子們腦海中。在欣賞“爵”的造型時，把目光聚焦在“立柱”這一部位，通過情景劇表演來揭示猜想的功用，特別有氣氛，讓孩子們有一種恍然大悟的感覺。其次在“紋樣”欣賞中，由易到難，采用小組自學的方式，然后匯報給全班同學，體現了自主學習的樂趣。endprint

五、拓印青銅紋樣

尋找小組青銅器上的獸面紋樣，把它印下來，教師示范把紋樣印在書簽上（所需用具見圖6）。

1、用細膩的瓷泥條的一面輕輕與青銅器紋樣貼合，使泥面出現凹凸不平。

2、把印有紋樣的泥面與印泥接觸，使得凹凸不平的泥面沾上油印。

3、把油印紋樣印在書簽紙面上。

【設計意圖】：認識了“饕餮紋、夔龍紋和鳳鳥紋”后，順勢讓學生找找小組仿制品上的紋樣，提議如果能把這些紋樣記錄下來就好了。接著通過教師提供的“瓷泥、油印、書簽”，順利把紋樣收藏在了書簽上，這樣既方便又很實用，而且特別環保。

六、課堂小結

說說你的收獲，把黑板上解除的“？”擦去。一節課的時間有限，黑板上留著的“？”可以帶到課后再學習探究。

【設計意圖】：說收獲，擦除“？”與第三步教學中的說疑問，打“？”呼應，真正讓孩子們懂得問題是可以通過學習后解答的。同時，關于青銅器的知識還有許多許多，留在黑板上的“？”都非常有價值，引導感興趣的孩子們可以在課后通過多種途徑去學習探究。

教學反思：

1、關于“教學內容有距離感”，筆者通過畫線段圖比較形象直觀地表現了青銅器歷史悠久且應用時間長；通過現代的圖片來對比說明古代青銅器的生活功能，打破了青銅器的神秘感；通過提供“仿制品”讓學生們實物觸摸感知，豐富學生體驗，用看、摸、聞，從視覺、觸覺、嗅覺等多方面感官中充分獲得體驗；通過連線初步感受青銅器曾經是等級森嚴的制度的產物，是反映一個時代社會、政治、經濟和物質文化的體現。

2、關于“教學環節的突破”，筆者在確立了本課的教學重點“了解青銅器的造型和紋樣”后，通過“總分總”的結構進行的教學設計，總體欣賞青銅器不同造型；分別重點欣賞“鼎、尊、爵”的造型；總體感受簡單紋樣“魚紋、龜紋、蟬紋”；分別重點自學紋樣“饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋”……而且每一個總分總的銜接過渡自然到位，整堂課節奏明快流暢，同時在學生學習過程中，充分體現了以生為本的理念，這樣的教學設計可以跟著學生的問答走，又可以及時收回，教師收放自如，游刃有余。

3、關于“學生作業的選擇”，通過瓷泥拓印青銅器紋樣到書簽上，這個過程簡單操作性強，最后成品書簽又非常實用，其中整個過程沒有任何的廢舊垃圾材料產生，高效環保。

（慈溪市勝山鎮中心小學 浙江寧波）endprint