核心素養取向的小學美術全息欣賞設計

馮國健

2017年適逢潘天壽誕辰120周年，當走進“民族翰骨——潘天壽誕辰120周年大展”回望潘天壽的作品，可否選擇幾件作品引領學生去認識這位20世紀中國畫大家。根據全息理論觀點，透過潘天壽作品，探究大師的藝術世界，在品讀中增進對大師、對現代中國畫發展的了解、欣賞，增強文化認同，提升文化自信，這是完全可行的。基于這樣的現實考量，筆者以畫家潘天壽的作品欣賞，論述基于核心素養背景下小學美術全息欣賞的設計與實施。

一、基于學科核心素養，聚焦小學美術全息欣賞

2018年1月16日《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》發布。“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。美術學科核心素養，主要包括圖像識讀、美術表觀、審美判斷、創意實踐和文化識讀。”①在課堂教學中如何落實學科核心素養，成為了中小學美術教師面臨的新課題。

全息是一個跨界概念。它取自影像學“三維立體”的全息圖像，寓意美術教育要關注美術學科的視覺性；取自信息學“信息無處不在”的全息形態，寓意美術教育要實現欣賞學習的發展性；取自物理學“任何一個部分都包含著整體的信息”的全息理論，寓意美術教育要建構整體性，既由某個知識的教學看到整個學科，美術教學要看到兒童和兒童的未來。

核心素養時代，在全息學習理論關照下，根據全息欣賞教學特征開展小學美術“欣賞·評述”學習領域教學設計與課堂實踐活動。全息欣賞教學關注美術學科視覺性、欣賞課程整體性、學習主體發展性，豐富視知覺感受與圖像識讀，實現學生審美經驗內化、遷移，讓欣賞學習真正發生，從而促進學生美術素養發展。

二、核心素養取向下的小學美術全息欣賞設計

教學活動的實質是教育信息的傳播，美術教學是美術教育的信息傳播過程。“欣賞·評述”教學的信息傳播是欣賞主體、主題、內容、過程、環境等諸多全息元共同作用，相互影響，以實現最佳化的信息傳播效果為目標。美術全息欣賞學習呈現欣賞主體全人性、欣賞主題全科性、欣賞內容全面性、欣賞過程全主性和欣賞環境全浸性的特征。核心素養取向下，全息欣賞設計應具備以下特征：

1、彰顯學習主體的全人性，聚焦素養發展的寬度

深化課程改革背景下，立德樹人是教育的根本任務。美術教育要重視學科育人的價值體現，回到教學的本質，欣賞學習是為了學生未來的發展，因此必須要將欣賞主體——學生，放到最根本的位置考慮。全息欣賞聚焦學生完整人格的建構，包括全身心、全群體和全人格，這是全息欣賞教學的核心目標，也是全人教育“完全人格、和諧人格的教育”②思想的體現。

潘天壽作品賞析，選擇的《睡貓圖》《雄視圖》，關注貓、鷹等動物題材，這是對學生認知與審美經驗、身心和人格發展規律的呵護與尊重。學生不僅喜歡這類題材作品，而且能全身心投入欣賞學習中來，以個體全身心的學引領全群體的合作學，在開放、快樂的欣賞中致力學習主體健全人格的培養。《睡貓圖》《雄視圖》的圖像識讀，賞析潘天壽作品線條、構圖特色，以“說一說畫家在這些作品中是如何體現一味霸悍的藝術風格的？”核心探究活動，遷移圖像識讀素養，展開對潘天壽作品的審美感知、判斷與表達，這是美術學科核心素養的審美判斷。“潘天壽為什么要這樣表現？”當將潘天壽的藝術創作置身于20世紀中國畫傳承與創新的特定時代背景下，教學從藝術作品的形式美解讀到畫家藝術人生、藝術創作意義的探尋，從學科本位的圖像識讀到審美判斷的素養跟進，最終關注文化理解的學科核心素養發展取向。

2、聚焦欣賞主題的全科性，生發跨界學習的廣度

未來的很多工作都要求多種知識和技能，需要具備交響素質的人。美國波士頓麻州大學嚴文蕃教授認為，學校要教學生跨界，能夠將現在所學運用到未來的社會生活中，能夠應對新的情境、新的問題，形成遷移能力。“未來整個學校就是在培養學生的遷移能力。”③面對未來，全息欣賞主題需要全科統整與跨界，促成教學的新思維，引領學習主題的新重構、新發展。

主題單元引領的學習領域全科。畫家潘天壽的學習主題，在“欣賞·評述”教學中，欣賞畫家潘天壽作品，認識畫家作品藝術特色；《學潘天壽爺爺畫荷花》欣賞《映日》《露氣》等荷花作品，學潘天壽獨特構圖，展開“造型·表現”領域學習；設計小小講解員活動海報，開展“設計·運用”領域學習等。

課程統整與跨界的學習全科。如策劃杭州潘天壽紀念館一日研學之旅方案，走進潘天壽紀念館，學潘爺爺做小小講解員，《畫家故居》的在場學習，開展網絡學習，了解潘天壽生平，與語文、綜合實踐、信息等跨學科進行整合，展開跨界學習。

3、挖掘欣賞內容的全面性，關注學科本位的厚度

全息學習背景下，欣賞內容應該從美的現象、美的本質、美的歷史維度等全面展開深度的解讀與學習。尋找教學主題的核心教學意蘊，結合不同年齡段學生身心與學習特點進行內容重構，關注美術學科的深度。

一是從畫家藝術風格中全面遴選。作為現代中國畫的大師，他的作品無論是蒼松怪巖、棲鷹流泉、雜卉幽潭，在畫家筆底指間都一味地“野氣”“霸氣”，而使得作品銘刻著個性鮮明的藝術風格。在豐富的教學資源中遴選潘天壽最典型的藝術風格“霸悍”入題。“這是畫家將苦心孤詣營構的符號系統和卓爾不群的創新意識化為一種嚴謹的規范性創作的結果。”④讀懂了潘天壽作品的“一味霸悍”，就把握了潘天壽作品欣賞的“大概念”，欣賞就能得心應手了。

二是從畫家典型作品中全面解析。但凡看過潘天壽作品的人，對“一味霸悍”都有自己的觀點。中國美術館吳為山館長認為，潘天壽的 “霸”是“頤指氣使，無不如意”的一種畫面主宰力或控制力，以及由這樣的創作主宰力或控制力折射出來的自信。“悍”是指強勁和勇氣，還體現為超越于視覺形式之上，既立足文脈規律又不拘常規的勇氣。透過作品折射出的畫家獨特的畫面主宰力和不拘常規的勇氣，就是潘天壽作品霸悍畫風的圖式傳達。《睡貓圖》壓向邊角的畫面主宰力，《雄視圖》巨石倒立的不拘常規的構圖，這些扛鼎之作就是欣賞的典型作品。endprint

4、激活欣賞過程的全主性，提升全息欣賞的深度

全息欣賞教與學的方式是動態多元、全過程的，因此，教師的智慧在于對學生欣賞學習的預見、策劃與組織，激發全員學習的主動性。科學預設，激活每個個體學習的自主性，全面、自主的欣賞過程才會真正發生。

全息欣賞從本質上要求“在教師引領下，學生圍著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”⑤潘天壽“一味霸悍”學習主題的挑戰性，來自于抽象概念的形象化教學。以畫畫荷花，認識畫家線條特征；看睡貓想畫面中的位置，研究構圖；用潘天壽的霸悍畫風拼一拼心中“理想”的《雄視圖》，引領畫風深度認知；看、畫作品結構圖，品味畫面意境。畫、猜、想、品、觀、悟等，以多樣化的學習方式展開全體學生有意義的學習。學生主動“探索”“ 發現”“ 經歷”知識形成過程的過程，是學生深度學習的機制，也是自主、合作、探究學習的表現。

5、建構欣賞環境的全浸性，打造美術教育的悅度

美術課程學習強調愉悅性。全息欣賞突出欣賞者身處的欣賞環境在藝術欣賞中的重要性。通過營造和學習主題相適合的欣賞環境，如展示《雄視圖》的高清影印件，拼拼畫家的作品，輕松和畫家、畫作融為一體，學生在全浸性欣賞環境中時空濃縮、與畫家、畫作的近距離接觸，享受美術欣賞帶來的快樂與愉悅。

三、小學美術全息欣賞設計《一味霸悍 · 潘天壽》

■教學目標

1、知識與技能：欣賞潘天壽作品，認識、理解畫家作品的霸悍風格，學會欣賞潘天壽作品。

2、過程與方法：通過畫畫、拼拼、賞賞、評評，感知、理解、探究潘天壽作品的藝術特色，學會多角度欣賞潘天壽作品。

3、態度、情感與價值觀：通過欣賞、探究畫家潘天壽一味霸悍的作品風格成因，感受畫家中國畫純粹性堅守的執著精神，讀懂畫家，從而喜歡中國畫作品。

■教學重點、難點

重點：從線條、構圖、意境等欣賞、探究潘天壽一味霸悍的作品風格特點，學會潘天壽作品賞析。

難點：理解、探究潘天壽作品一味霸悍的風格與成因。

■教學過程

（一）感知線條，初識強悍

1、回憶荷花美景，嘗試線條表達

你會怎么表現夏天美麗的荷花、荷葉呢？學生練筆：以線條的形式畫一畫你喜歡的荷花。展評作品，你為什么這樣畫荷花？

2、欣賞畫家作品，感知線條強悍

出示潘天壽《露氣》局部，畫家會怎么畫荷花呢？同桌討論：畫家筆下的荷花和我們剛才表達的有什么不一樣？提問：畫家筆下荷花枝干表現了怎樣的一種狀態？交流后追問：這種轉折給人怎樣的感覺呢？當將線條放大、放大再放大時，你看到線條怎么樣了？交流。提問：你認為畫家為什么這樣用線條，為什么要這樣畫？交流。板書：線條 強

3、解析作品局部，感悟強悍表達

提問：畫家用這樣的線條，還表現了許多動物。想一想：畫家是如何運用這樣的線條去表現動物的呢？ 這時畫家筆下的動物產生了怎樣的變化？交流。

【設計意圖：尊重學生的原認知，以線條表現印象中的荷花導入，在欣賞潘天壽荷花作品的筆墨線條中初步感知藝術家雄健、有力的線條，以睡貓、水牛的線條認知畫家獨特的筆墨。】

（二）解讀構圖，品析霸氣

1、想位置

提問：這是畫家潘天壽作品中的貓，閉上眼睛想一想貓在畫家的作品中處于怎樣的位置呢？畫中這樣的位置安排給你怎樣的感覺？

2、賞線條

畫家又是如何運用線條表現巨石的呢？同桌討論，這是一塊怎樣的巨石？這樣的線條構成的畫面給你什么感覺？學生交流：飽滿。

3、析構圖

比一比：出示課件，你更喜歡那件作品的構圖？為什么？學生討論。這樣的畫面給你怎樣的感覺？（板書：構圖 霸氣 悍 潘天壽）

潘天壽在《睡貓圖》的構圖上營造了怎樣的藝術特色？學生討論。

【設計意圖：線條賞析后以猜猜畫面位置、看看巨石的線條表達方式，在學生認知經驗與知識的相互轉化中，展開《睡貓圖》作品欣賞的深度學習，通過多樣化的圖像識讀，認知空間布陣的獨特處理與畫面構圖結構形式的特征。】

（三）多元賞析，探究霸悍

1、拼圖學習，重構霸悍畫風

潘天壽先生強悍的筆墨線條和霸氣的構圖形成了他獨特的畫面語境，這就是“霸悍”。你認為什么是霸悍？學生取出潘天壽作品《雄視圖》的局部，試一試：你會如何將這些內容組合起來，形成像畫家一樣霸悍的畫面呢？兩人合作在條幅、扇面上拼擺，教師巡視。展評、交流：你們是如何擺出霸悍的畫面氣勢的？

2、賞析《雄視圖》，探究經營位置

你從那里看到了畫家潘天壽霸悍的畫風？畫家在經營位置時是如何立險的？又是通過哪些地方的破險，實現了畫面的險中求穩？師生交流。出示作品結構圖，探究畫家經營位置的匠心，并交流特征。

3、圖解《鷲鷹磐石圖》，品味畫面意境

提問：《鷲鷹磐石圖》，一只鷲鷹、一塊磐石，你能用概括的結構圖分析下畫家霸悍的畫風嗎？討論、交流。構圖是一個變形的回字，這樣的布局造勢營造了怎樣的畫面意境？

4、分組賞析，品讀一味霸悍

分組欣賞畫家潘天壽其它作品，思考你從哪里看到了這樣的強悍？學生根據導學單，分組學習、交流。

【設計意圖：全息欣賞以活動與體驗凸顯美術學習過程中圖像識讀的深度學習。拼圖游戲是學生對霸悍的理解與體悟后的遷移與應用。品析結構圖，解析、探究畫家霸悍的畫風形成背后的匠心，《鷲鷹磐石圖》建構圖像識讀后的審美判斷，以潘天壽作品的合作欣賞學習，建立學生個體審美判斷的大概念認知。】

（四）成因探源，再識畫家endprint

1、認識畫家藝術的執著堅守

提問：潘天壽有一枚印章——“一味霸悍”，欣賞了潘天壽先生的作品，你猜一猜畫家為什么要這樣畫？討論、交流。欣賞《百年巨匠——潘天壽》視頻片段。提問：當1928年國立藝術院成立，他被聘為國畫系主任，一年后國畫系被取消；當1953年潘天壽的名字從教學人員的名單中劃去時，他是怎么做的？怎么說的？學生交流。

2、升華情感：此時，你想對潘天壽爺爺說什么？交流，小結：潘天壽是中華民族的翰骨，他以中國畫的傳承與創新為終身的責任與使命，成為了一代宗師、畫壇巨匠。

【設計意圖：從“一味霸悍”的形式美解讀到畫家藝術創作本源的探尋，突破圖像識讀的“看”。在猜想的爭辯與感受畫家藝術創作的矛盾沖突中，基于大時代背景，引領學生對畫家藝術風格形成原因的探究、思辨，構建起對畫家民族翰骨的精神體悟與文化理解。】

（五）拓展延伸，尋訪故居

1、 引薦學生觀展

2017年是潘天壽誕辰120周年，今天上午在浙江美術館“民族翰骨——潘天壽誕辰120周年大展”開幕，讓我們走進大師，走進潘老的扛鼎之作，去感受他的筆墨翰骨吧！（播放開幕式許江講話視頻。）遇見大師、遇見經典，2017.12.1—2018.1.14我們可以在浙江美術館與大師不見不散！

2、學習方式推薦

除了參觀畫展，你還可以有那些方式，走進這位藝術大師？學生交流：去南山路杭州潘天壽紀念館參觀，策劃一次研學之旅吧！

【設計意圖：從全息欣賞的課堂學習，走向美術館、紀念館的場館學習，實現學習場域、時空的全息。學習不僅要聯結學生的當下，更要鏈接他們的未來。】

注釋：

①中華人民共和國教育部制定.普通高中美術課程標準（2017版）[M] .北京：人民教育出版社.

②小原國芳.小原國芳教育論著選（上、下卷）[M]. 劉劍喬等，譯. 北京：人民教育出版社，1993.

③邢星. 為未來而教[J].人民教育.2017（8）：74—75.

④吳為山.雨后青山鐵鑄成——讀潘天壽[J].美術.2017（6）：8—10.

⑤郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（ 11） ：25—31.

（平湖教師進修學校 浙江嘉興）endprint