大學生自我管理能力培養機制研究框架

苗 翡

（大連理工大學城市學院建筑工程學院，遼寧大連 116600）

大學生肩負著建設國家、振興國家的歷史使命。自黨的十八大以來，習近平總書記多次寄語青年學生，在五四運動九十九周年和北京大學120周年校慶即將來臨之際，習近平總書記在與北京大學師生進行座談時，再次寄語廣大青年學生“當代青年是同新時代共同前進的一代。廣大青年既擁有廣闊發展空間，也承載著偉大時代使命。每一個青年都應該成為社會主義建設者和接班人，不辱時代使命，不負人民期望。” 由此可見，國家對大學生的重視，及大學生成長成才的重要性。如何使大學生成長成才，在此基礎上圓滿完成使命不僅是擺在大學生自己面前的問題，更是呈現在諸多學生教育工作者眼前首當其沖的問題。在大學生成長成才過程中，目標發揮著引導作用，思想發揮著約束作用，心理發揮著激勵作用，行為發揮著踐行作用，目標、思想、心理和行為四者缺一不可，而四者可以統稱為自我管理能力。綜上可以簡言之，自我管理能力在學生成長成才過程中發揮著舉足輕重的作用。本文將試圖從大學生自我管理能力培養機制的界定、意義、問題現狀、思路以及創新成果五方面對大學生自我管理能力培養機制的研究框架進行分析。

首先闡述的是自我管理能力培養機制的界定，通過總結所查閱的文獻資料，結合目前各高校大學生的現狀，對自我管理能力、培養機制和自我管理能力培養機制進行了界定。根據百度中的注釋，所謂自我管理能力，即受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。培養機制是指，培養時探索其內部組織和運行變化的規律，遵循其相應的規律和采用相關的手段，以實現特定的目標。根據上述界定，進而總結出自我管理能力培養機制是指，探索大學生自我管理能力培養、提升的規律，遵循規律，采用相關的手段，最終實現大學生自我管理的目標。

其次探討大學生自我管理能力培養機制研究的意義，其意義主要體現在三方面：一是社會發展的需要，伴隨著科技的迅猛發展，大數據時代的到來，當今社會競爭愈發激烈，通過多年從事畢業年級的就業指導、管理工作，以及與用人單位的對接工作，總結出：社會需求的大學生不僅需要掌握過硬的專業技能，而更重要的是掌握能夠獨立處理學習、工作和生活三者之間關系的能力，現實中存在這樣一部分學生雖然學習成績優異，但是與同學、老師關系緊張，遇到需要發揮主觀能動性的工作無從下手。二是學生管理工作發展的必然要求，當前各高校多是將學生作為客體進行教育、管理，學生被動的接受學校的管理、參與學?；I辦的活動，其主觀能動性的發揮受到制約。反之若將學生作為教育的主體，充分發揮其主觀能動性，通過自我管理、參與管理達到一種自我約束、自我發展的新境界，將會極大提高學生的自我管理能力，為其成長成才奠定基礎。最后是大學生綜合素質提升的必然途徑。較強的自我管理能力有助于大學生自制力的培養，情商的提高，潛能的開發，最終實現大學生的成長成才。正如教育家葉圣陶所言：教育的真正目的是不教育。大學生通過自己對自己的管理，實現自己的人生目標，為國家的繁榮昌盛做出自己的貢獻。

雖然大學生自我管理能力對個人、社會乃至國家都具有重大意義，但是現狀卻令人堪憂?；诒疚乃缍ǖ淖晕夜芾砟芰Φ乃膫€方面，以各高校學生及目前的新聞報道為對象，對現狀進行歸納性描述。因為思想決定一切，所以首先呈現的便是學生普遍存在的思想消極被動的狀況，典型代表目前“佛系青年”增多，時下所謂的“佛系”即無欲無求，學校目前的評優、獎勵等激勵措施對學生毫無作用，思想決定目標、心理、行為，受“佛系”思想影響的同學每天都在被動的接受著家庭、學校、社會給予的一切，完全無視自我管理能力的存在與培養。其次，當下學生目標缺失嚴重，大一新生不知道自己來做什么？大二、大三學生不知道現在要學什么？大四學生不知道自己畢業能做什么。每年臨近畢業季尾聲，與大四學生交談就業，60%的學生回答，等畢業后再做打算。再其次，大學生心理脆弱，突出表現為目前有不同程度抑郁、焦慮傾向的學生數量增多，多是因為人際關系不和諧導致，典型表現是近幾年高校大學生自我傷害事件頻頻出現，若同學們可以妥善處理師生關系、同學關系，也許事情不至陷入令人追悔莫及、扼腕嘆息的境地。最后就是最直觀的表現：行為拖延乃至停滯，學習方面的期末突擊，人際關系的危機找老師，或是等靠，或是逃避。以上四方面的現狀，嚴重阻礙了學生自我管理能力的培養與提升。

基于上述現狀，依據培養機制的范式，大學生自我管理能力培養機制的研究可以沿著以下思路展開。首先，使用文獻法從思想、目標、心理、行為四個方面完善、拓展學生自我管理的內涵，在此基礎上采用抽樣調查法、談話法歸納、概括學生自我管理的現狀與問題；依托大數據、心理學、管理學、哲學理論，采用綜合分析法從社會、學校、家庭三個維度切入，分析、總結學生自我管理能力缺失的原因；通過互聯網+，共享平臺，采用實證分析法、座談法，以豐富多彩的活動為載體，以學校個性化育人為主導，以專業化教學為輔助，探索建立大學生自我管理能力培養機制，并使該機制具有可操作性，形成規范化、常態化的學生教育、管理內容的一部分。最終實現：深入推進素質教育，實現學生充分就業，培養有理想、有本領、有擔當，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的目標，實現大學生成長成才的終極目標。

最后本框架所進行的大學生自我管理能力培養機制研究的創新之處主要體現在依托理論和方法兩方面。所依托的理論創新體現在：植入管理學、哲學、共享理論，使自我管理能力的培養機制具有可操作性，成為學生教育管理的規定動作。方法創新體現在：通過各種渠道、媒介廣泛搜集信息，建立以班級為單位的學生自我管理能力動態數據庫，試圖將部分教務平臺數據納入機制中，譬如：學生成績、優良率以及選課分布等，形成共享資源，進一步探索大學生自我管理能力的提升途徑。本研究框架擬呈現的成果立足于自我管理能力的四方面進行布局，預期在能力目標、時間序列目標、目標實現途徑及考核評價體系四方面展開深入研究，尤其是實現途徑和評價體系是框架研究的重點，因為實效性通過定性指標呈現更具說服力，同時引入更具時代性的激勵機制，使培養機制深入學生教育管理中。

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