探析新課程改革目標對復合型教師的需求

何 鑫

（西華師范大學，四川南充 637000）

1 教師傳統知識結構及復合型教師內涵

古今中外對教師的知識結構羅列已經層出不窮，社會對教師這一角色的要求從來都不低。比較普遍的認為教師知識的分類為本體性知識、條件性知識、實踐性知識。就傳統來說，教師被定義為“傳道授業解惑”，這三種知識結構基本包括了教師角色的所需的知識內容。

而如今，我們從大數據信息時代搖身一變，來到互聯網+的自動化時代，巨變的社會對教師這一角色造成了不容小覷的影響，教師如何面對知識的更新速度快、內容多是教師務必考慮問題。

實際上，兩千年開展的新課程改革提出的新課程目標已經為廣大一線教師提出了新的要求，訴說著復合型教師的成長需求。復合型教師的概念是從職業教育領域的雙師型教師理論中走來的，并通過與“復合型人才觀”相互結合，形成了復合型教師的內涵。一般來說，復合型教師主要從素質和學科兩個角度來解釋。如沈寅鑫總結到，從素質的角度來講，“復合型教師”就是具有良好職業道德和先進教育觀念的教育者，是能夠承擔全面培養學生的初級教授，是善于與學生、同行、上級、社會人士建立與發展健康交往關系的交往者，是積極參與學校教育改革的決策者。從學科的角度來講，有的研究則認為具有兩個或兩個以上專業的基本知識和基本能力,能從事本學科或與本學科相關的鄰近專業和邊緣學科的人才。其素質特征是：基礎較寬、功底較厚、綜合能力較強、適應性較大。總結起來，復合型教師指理論基礎扎實，知識面寬廣，具有較強的知識更新、專業遷移能力、以及良好的社會適應能力，能勝任跨學科教學的初級教授，善于將學科知識聯系到社會客觀事物及其他學科領域，并經常總結自身教學、闡發教學思想，進而不斷突破的教師。

2 從新課程改革目標談復合型教師迫切需求

新課程的培養目標體現了時代的要求，它要求在新課程改革下成長的新一代不僅能適應時代并且有能力開創新的時代，與此同時也是對教師提出了相應的高要求。

2.1 在課程實施中學會靈活教學

新課程改革要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，但有的教師對“過于注重知識傳授”產生了誤解，以致部分教師將學生學會學習、培養學生的情感態度價值觀、學生學習過程的體驗等知識的傳授作對比，并視為更重要的東西，該誤區造成了對知識的輕視和對知識傳授的否定。實際上，知識的價值從來不應被輕視，更不應該貶低傳授知識，而是應該思考傳授知識的方式，不止單純的理解各教學法的含義便在課堂上隨意發揮、不成體系，教師要在實踐教學溫故知新，深刻體會教學法的含義，在面對具體教學內容、教學目標、教學對象時，善于選擇、組合教學法，并潛移默化的教授學生學習方法。比如，傳統的學習方法——練習法，在新課改的過程中總是被扣上灰色帽子，因為練習法在指導、使用不恰當時容易演變成學生討厭的題海戰術、機械的死記硬背，但練習法的實質并不是簡單機械的重復，而是有目的、有步驟、有指導地形成和改進學生技能、技巧，發展學生能力的過程，在練習的過程中，要根據學科的性質、練習的材料和學生的年齡特征來確定練習的頻率和次數，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.2 教師促進課程走向整合

課程改革要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和奪取注重書本知識的現狀，新課改將課程分為語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八大學習領域，呼應我國德智體美勞全面發展的教育目的，如此龐大的學習領域下還分化了若干具體課程，想要為學生提供面面俱到的學習內容，卻又無奈教師和學生在數量、時間、精力等各方面都無法達到極限，那么，課程內容和課程結構的調整迫在眉睫，教師在此時開發整合課程、打造綜合課程便是解決這一問題的必經之路。首先，教師要樹立正確應時的課程觀，要充分認識選修課與必修課之間的關系，肯定選修課的重要價值，在過去，教師常常將學科以主、副加以區別對待，這對學生全面發展、八大學習領域均有價值的認識不到位。再者，教師選擇教學內容時，在傳統的備學生、備教材、備課標的同時，應充分構思整合課程，整合課程可分為單元整合、學科間整合、課外內容與課內內容等幾種不同形式的整合在具體課程中的應用，這要求教師有著寬廣的眼界，充分理解學科內容是首要，善于從四面八方挖掘教學內容并將其整合是技巧，精致的整合課程使知識傳授變得更加有趣生動。特色的校本課程，校內外聯動整合課程都是體現教師對課程的整合能力。

2.3 課程評價要求教師全方位認識學生

新課程改革指出課程評價不應過分強調甄別與選拔的功能，如今的教師作為課程的開發者、實施者、評價者，對課程評價起著重要的作用。誠如劉志軍老師所說，人們常常把課程評價作廣義理解，即把課程評價寬泛的理解為包括學生評價、教師評價，甚至包括學校評價在內，此類理解雖然有一定的道理，但一旦將事物無限放大時，就相當于消解了事物本身，因此，教師加深對課程評價內涵的理解是落實該新課程改革要求的第一件事。按照泰勒目標式評價原理的觀點，課程評價過程的本質就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程。教育改革者為課程評價的籠統標準、模板，一線教師還必須結合學生、課程內容的實際情況，設置科學的課程評價體系，必要時可以重設評價標準。課程評價是一個連續的過程，如同對學生評價所提倡的建立學生檔案袋一樣，課程評價也應發揚過程性評價的精神，課程評價不斷、修改不斷、完善不斷，打造更好的課程，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

2.4“課程權利”回歸到教師手中

在過去，我們的課程改革、教材修訂、課程標準制定等都是由教育專家制定再送達到一線教師手里，致使一線教師大多都是國家課程的忠實實施者，可大家忘記了教師身處教育實踐的一線，是最了解學生、最熟悉教學環境的人，具有得天獨厚的教育科研優勢。因此，在開發特色的校本課程上，教師具有優勢，在促進自身專業發展的同時，也進一步促進了學校的發展。教師應成為課程的開發者，教育的研究者，在其獨有的教育實踐中，研究教育對象，因地制宜的開發校本課程，不僅落實了課程權利的下放，也實現了對學生的因材施教。

3 結語

基礎教育課程改革已經進行了十多年，社會、教育界等對于此次改革的成效褒貶不一，我們無法肯定的回答這次改革是成功的還是失敗的，但毋庸置疑我國的經濟水平在近半個世紀來是快速增長的，科技水平也名列世界前茅，人才數量不斷增長，這一切無法與教育割裂開來，我們如今要做的便是進一步完善教育體系、提高教育質量，為國家復興奮斗、為實現全人類全面發展而改革。新課程改革的具體目標是在時代的背景下提出來的，這個目標最重要的就是落實到一線教師的每一堂課上。一堂課的時間往往極短，拋開為學生留下作業、思考、自主合作等時間，教師所剩不多，但在這極短的時間內，每一個教師在背后都付出了大量的努力，正是因為新課程改革提出的目標是艱巨的，其中隱含著的對教師的要求是極高的，在教師的成長過程中，努力向復合型教師靠攏，是未來老師孜孜不倦的追求。

[1] 沈寅鑫.淺論復合型教師概念的緣起[J] .中國科教創新導刊,2009(25):218-218.

[2] 劉喜如.我們需要改變什么:知識傳授本身還是知識傳授方法——論當前課堂教學改革中的若干誤區與思考[J] .科學之友,2010(2):137-139.