高校自組織發(fā)展對大學生心理及能力影響研究

陸夢怡 陳 露

（江蘇大學，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

高校大學生自組織是社會組織的一種形式，是由大學生自發(fā)組織、自發(fā)參與、自發(fā)管理的一種特殊學生組織，是除學校黨團組織領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下的學生會以外的任意組織。當代大學生對個性追求越來越高，對參加高校大學生自組織的要求也越來越貼近自己的價值觀，加入一個對自身有益的高校大學生自組織，對大學生身心健康發(fā)展有很大的影響。總體來看，高校大學生自組織是符合當代大學生發(fā)展需求而產(chǎn)生的，其性質(zhì)大部分是積極健康向上的，但是也不排除個別自組織因為缺乏規(guī)章制度、沒有學校官方支持，使得大學生自組織的發(fā)展存在著價值導(dǎo)向的誤差以及成員管理松散、流動性強等問題。因此，如何讓高校大學生自組織在正確的價值觀導(dǎo)向下發(fā)揮正能量、健康有序地發(fā)展，并能夠?qū)Υ髮W生心理及能力產(chǎn)生積極地影響尤其重要。本研究通過問卷調(diào)查與訪談摸清高校大學生自組織發(fā)展的問題，梳理高校大學生自組織對大學生心理及能力的影響作用，據(jù)此提出相關(guān)的引導(dǎo)策略，可以更好地引導(dǎo)大學生積極有意義地參加高校大學生自組織，促進高校大學生自組織健康長遠發(fā)展。

1 高校大學生自組織發(fā)展問題分析

近幾年來，高校大學生自組織快速發(fā)展，成為高校及社會不可或缺的組織形式，對大學生各方面都起著或多或少的作用。但是，大部分高校大學生自組織處于發(fā)展初期，，且高校大學生自組織種類繁多，魚龍混雜，既會對大學生產(chǎn)生積極影響，同時也會產(chǎn)生負面影響。根據(jù)調(diào)查問卷與訪談結(jié)果，本研究總結(jié)歸納了以下幾點問題：

1）高校大學生自組織管理模式存在漏洞。大部分大學生認為高校大學生自組織的活動缺乏新意，且管理對成員的約束性不強。主要原因是缺乏有效的管理機制，對自組織活動沒有統(tǒng)一計劃，影響了社團的發(fā)展，也導(dǎo)致有些創(chuàng)意想法與活動難以實現(xiàn)。

2）高校大學生自組織成員的主動參與熱情有待激發(fā)。從問卷分析和訪談結(jié)果來看，有部分成員參與活動積極性并不高。其原因主要有：活動內(nèi)容形式單一乏味；活動缺乏新意與創(chuàng)造性；與成員興趣需求不符等。

3）高校大學生自組織活動經(jīng)費管理混亂。高校大學生自組織經(jīng)費管理混亂是一個普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為經(jīng)費缺乏，活動地點不固定，活動資金來源大多為成員AA制或者贊助商贊助等。經(jīng)費管理混亂以及自組織管理不到位，導(dǎo)致高校大學生自組織發(fā)展步履維艱。

4）高校大學生自組織管理者及成員流動性強。高校大學生自組織的不穩(wěn)定性導(dǎo)致了組織流動性強以及延續(xù)性弱，阻礙了高校大學生自組織健康發(fā)展。由于管理者缺乏經(jīng)驗與能力，成員缺乏熱情與時間，活動水平缺乏吸引力，很多成員在自組織中留存時間較短，管理者迫于壓力也是變換頻繁，這就導(dǎo)致高校大學生自組織團隊凝聚力差，難以持續(xù)發(fā)展。

2 高校大學生自組織發(fā)展對大學生心理及能力的影響分析

2.1 對心理的影響

將調(diào)查問卷的12至15題的數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，計算得KMO值為0.704，可進行主成分分析，根據(jù)解釋的總方差，共得到三個主成分：

1）第一主成分：素質(zhì)提升。高校大學生自組織活動在提高大學生綜合素質(zhì)方面有其獨特的優(yōu)越性，它能夠增加學生對自身需求的認識，照顧到大學生在知識背景、興趣愛好等方面的個體差異，彌補課堂教學的不足。

2）第二主成分：人格發(fā)展。高校大學生自組織的發(fā)展豐富了大學生活，促進大學生智力能力全面發(fā)展；參與高校大學生自組織有利于大學生心理健康發(fā)展，如參與志愿服務(wù)型自組織的大學生大多有著強烈的社會責任意識，自組織氛圍融洽，從無形中會感染每一個自組織成員，從而促進大學生心理健康發(fā)展。

3）第三主成分：情緒控制。參與高校大學生自組織是大學生克服負面情緒的方法之一，通過轉(zhuǎn)移注意力，在高效自組織中獲得尊重與存在感，從而平衡心態(tài)。根據(jù)訪談結(jié)果，大學生通常會通過與他人溝通來緩解情緒，參與高效自組織為其提供平臺，更好地疏導(dǎo)學生心理健康發(fā)展。

2.2 對能力的影響

將調(diào)查問卷16題的數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，通過計算分析得KMO值為0.706，可進行主成分分析，根據(jù)解釋的總方差，得到三個主成分：

1）第一主成分：溝通交往能力。參與高校大學生自組織，對大學生最大的幫助是拓寬朋友圈，自組織輕松自由的氛圍有助于培養(yǎng)溝通能力。根據(jù)調(diào)查問卷和訪談，大多數(shù)都表示參與自組織能交到好友，拓寬了與他人溝通交流的平臺。

2）第二主成分：應(yīng)變抗壓能力。大學生參與高校大學生自組織，提前融入團體，為以后步入社會加入社會組織打下基礎(chǔ)，提高環(huán)境應(yīng)變能力；大學生參與高校大學生自組織，能加強自我認知，根據(jù)自身情況形成獨有的抗壓方式，從而更好地應(yīng)對壓力。

3）第三主成分：創(chuàng)新實踐能力。調(diào)查結(jié)果顯示，首先，參與高校大學生自組織的大學生在自組織內(nèi)部都有平等的話語權(quán)，自己的創(chuàng)新性想法有時也會得到內(nèi)部管理員與成員的認可，這是對大學生的一種肯定，會無形中促使其產(chǎn)生創(chuàng)新意識并勇于表達；其次，大學生基本都參與過自組織活動，這對培養(yǎng)大學生實踐能力有所幫助。

3 高校大學生自組織健康發(fā)展的引導(dǎo)策略

3.1 高校加強監(jiān)管與疏導(dǎo)

對于那些管理有序、促進大學生健康發(fā)展的自組織，高校應(yīng)采取鼓勵扶持措施，對其進行宣傳，并進行財力物力上的支持；對于那些管理混亂、對學生產(chǎn)生負面影響的自組織，應(yīng)該堅決抵制，并做出整頓。我們應(yīng)以因勢利導(dǎo)的態(tài)度對待大學生自組織，疏導(dǎo)而不是禁止，引導(dǎo)大學生自組織自我管理、自我教育和自我發(fā)展，引導(dǎo)他們積極完善組織管理運行體系。

3.2 健全自組織管理機制，促進有序管理

自組織理論認為，高校大學生自組織是一個開放的系統(tǒng)，與高校、社會等存在一定聯(lián)系，通過不斷與之進行信息交換來促進其自身發(fā)展。高校大學生自組織應(yīng)加強宣傳，在自組織內(nèi)部，要加強管理者與成員、成員與成員之間的溝通交流；在自組織外部，應(yīng)形成自組織自身的“推銷”流程，形成高校大學生自組織的有序管理。同時，也應(yīng)加強對大學生自組織內(nèi)部經(jīng)費管理，為有序開展大學生自組織活動提供幫助。

3.3 營造良好的自組織基礎(chǔ)環(huán)境，增強凝聚力

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，社交需求的滿足對下一層次的尊重與自我實現(xiàn)需求會產(chǎn)生影響，所以應(yīng)該營造良好的自組織氛圍，促進大學生在自組織內(nèi)和諧相處。這就要求高校大學生自組織首先要建立規(guī)范可行的制度，營造良好的自組織制度氛圍；其次要營造良好的人文環(huán)境，通過樹立自組織宗旨、明確自組織奮斗目標，加強社員之間的交流，營造和諧溫馨的氛圍，促進大學生的和諧交往，從而促進自組織健康發(fā)展。

3.4 創(chuàng)新自組織活動的內(nèi)容和形式，提高大學生參與度

一方面，不斷創(chuàng)新高校大學生自組織活動的形式和內(nèi)容。在內(nèi)容上，要符合校園先進文化；在形式上要貼近學生需求，具有吸引力。通過自組織活動形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為學生培養(yǎng)心理素質(zhì)與能力提供平臺，滿足廣大大學生的需求。另一方面，不斷拓展高校大學生自組織活動的范圍。高校大學生自組織活動不一定僅限于學校范圍，應(yīng)該加強與社會的聯(lián)系，進行資源共享，同時，不同高校大學生自組織之間也可進行內(nèi)部經(jīng)驗分享與借鑒，創(chuàng)造“雙贏”的局面。

[1] 李玉淑.高等學校青年自組織的現(xiàn)狀與對策——以南京市十所大學為例[J] .南京審計大學學報,2010,07(4).

[2] 何躍，楊艷.青年自組織發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素分析——以重慶市青年自組織為例[J] .湖南科技學院學報,2010,31(9).