新課改背景下歷史核心素養培養策略探究

胡傳燕

（盤州市第十二中學，貴州盤州 553539）

眾所周知，進入高中階段，學生們在經過一段時間以后就需要面臨升學考試這一人生考驗，而且不久還要進入大學甚至踏入社會，這些都對學生們的學習提出了更高的要求。以歷史學科為例，當高中生們在學習歷史知識的時候，他們不僅需要將課本中的概念性知識理解記憶下來，更重要的是他們還需要在此基礎上提升自己的史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等核心素養，進而為自己綜合能力的提升奠定一個堅實的基礎。但是在現實教學中，高中歷史教師所運用的大多教學方法是無法幫助學生們實現以上學習目標的，因此，歷史教師就需要基于新課改，不斷對有效的歷史核心素養培養策略進行探究與創新，以達成預想的教學目標。

1 新課標下高中歷史核心素養概述

眾所周知，新課程改革過程中制定的教學目標更加關注學生的發展，期望在引發學生興趣的基礎上充分發揮學生們的學習主動性，鼓勵學生探究，進而促使學生高效地達成自身綜合發展的目標。因此，在新的課程標準之下，具體到高中歷史這一學科，學生核心素養的培養就引起了眾多的關注。高中歷史核心素養大體上包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等幾個方面，其中時空觀念即在特定的時間和空間里對史事進行分析的觀念；史料實證指的是對獲取的歷史史料進行辨析，并且能夠用實證精神處理歷史和現實問題等；歷史理解指的是能夠設身處地地認識具體史事，并對歷史境況形成合理的想象；歷史解釋即指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度和能力；歷史價值觀即指擁有評判歷史真偽、善惡、進步與倒退的能力。以上每一種核心素養的養成都不是一朝一夕的事情，需要歷史教師將其融入到自己的課堂教學之中，進而為學生綜合歷史能力的提升奠定良好基礎。

2 基于歷史教學語言的歷史核心素養培養策略

在高中歷史教學過程中，尤其是在著重培養學生們歷史核心素養的過程中，歷史教師所使用的教學語言是極其重要的，如果運用得當則可以為學生歷史核心素養的提升增添助力，否則的話就會削弱相應的培養效果，因此，歷史教師需要對具體的科學運用策略有一個清楚的認知。

2.1 準確使用語言，幫助學生準確辨析歷史材料

在平時的歷史教學過程中，高中歷史教師在為學生們講解課本中的歷史知識的時候，其首先需要注意的就是自己所用語言的準確性，既不能隨心所欲也不能表現出晦澀難懂的特點；要盡量地還原歷史史實，不能因為自己的好惡而夸大；不能模糊時間的前因后果，而其中最重要的是在使用某些特殊歷史語言的時候要注意語言的準確性。高中歷史教師只有做到以上幾點才能夠幫助學生們獲得準確的信息材料，進而對其中的事件進行準確而深入的辨析。

舉例說明，當高中歷史教師在講解到《辛亥革命》這一節內容的時候，具體在辛亥革命歷史意義的講解過程中，其可以說“推翻了清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起了資產階級共和國。”但是卻不能說“結束了中國兩千多年的封建專制制度”，因為兩者是包含關系。高中歷史教師只有運用準確的語言傳遞給學生準確的信息，他們在具體分析某些題目材料的時候才能夠做到準確辨析。

2.2 語言表述嚴謹，實現對歷史知識的理性分析

嚴謹科學也是高中歷史教師在教學過程中所需要遵循的一個重要語言表述原則，但是通常而言，大多數高中歷史教師都不太注意這方面，他們總是隨著自己的習慣來對歷史課本中的知識進行描述，就很容易對學生們的理解造成混亂影響到他們的理性分析。據此高中歷史教師在平時的教學過程中就一定要注意自己語言表述的嚴謹性，促使學生擁有理性分析的能力。

舉例說明，當高中歷史教師在為學生們講解到《太平天國運動》這一節內容的時候，具體在講到太平天國運動的意義的時候，就需要做到表述嚴謹，即“太平天國運動是中國近代史上規模巨大的一場農民階級反封建反侵略戰爭。”要注意其中“近代史”“農民階級”等詞語的準確表述。這樣學生們就可以對歷史事件有一個清楚而深刻的認知，進而在對太平天國運動失敗的原因進行分析的時候就可以從時代性、農民這一階級等入手，客觀地對其進行評價，即農民階級不能代表先進的生產力，沒有理論基礎作指導；清政府和外國侵略者的聯合鎮壓等時代背景等等。

2.3 豐富語言風格，加深學生對歷史知識的理解

在高中歷史這一學科中，許多歷史知識一般都不像理科的知識那樣具有強烈的抽象性，但是同學們在理解的過程中還是不免會遇到許多的障礙，不能夠設身處地地形成合理的想象，主要原因在于許多的歷史事件通常都是離我們很遙遠的，學生們通過簡單的文字描述很難在短時間里對其有一個形象的認知。因此，在具體的課堂教學過程中，高中歷史教師就可以充分發揮自己語言表述的作用，在講解不同的歷史內容的時候運用不同的語言風格，以在加深學生印象的基礎上幫助他們在準確想象的同時加深對相關歷史知識的理解。

舉例說明，當高中歷史教師在為學生們講解《外交關系的突破》這一節內容的時候，根據所講的不同內容，教師就可以采用不同的語言表述風格，以加深學生們對相關歷史知識的理解認知。比如，在具體講解到中國重返聯合國的艱辛之路的時候，就要盡量做到表述簡潔而突出重點，重點強調“重返”“恢復”等詞語；再比如當高中歷史教師在為學生們講述中國重返聯合國的原因和意義的時候，其就需要作嚴謹凝練的表述，以促使學生們產生合理的想象，并對這一事件有一個深刻的了解。再比如，在講述具體的外交事件，比如乒乓外交時，教師就可以在進行嚴謹表述的同時融入幽默風趣的語言風格，從而讓學生們真實感受到中美關系的破冰趨勢，進而加深對中美關系的準確理解。

2.4 融入教師感情，幫助學生實現正確價值判斷

一般而言，高中生們學習歷史知識不僅僅是為了能夠在考試過程中取得一個好的成績，更重要的是通過對歷史事件的了解助益于自己現實生活中的說話及形式，并且能夠在其中傳達的優秀民族精神的熏陶下提升自己的思想境界。鑒于此，高中歷史教師在講解歷史事件的時候，在具體的表述過程中，其就需要適時地融入自己的感情，從而對學生們進行感情引導，促使他們對課本中的歷史事件形成一個正確的價值判斷。

舉例說明，當高中歷史教師在為學生們講解《列強入侵與民族危機》這一課時的內容的時候，在從自身入手對列強打開中國大門的原因進行剖析的時候，教師就可以以一種哀痛的、怒其不爭的語氣來為學生們表述其中的某些原因。而當高中歷史教師在為學生們講述外國列強的具體侵略過程的時候，比如第一次鴉片戰爭中《南京條約》的簽訂、中法戰爭中《中法新約》的簽署等，教師就可以將憤怒的情感融入到具體的語言表述當中，以引導學生們對具體的歷史事件作出正確的價值判斷。

總之，隨著新課程改革的不斷推進與深入，高中歷史核心素養的培養是大勢所趨，高中歷史教師需要從其具體內涵入手，不斷結合科學的歷史語言表述原則探究創新性的有效教學策略，促進學生綜合素養的提升。

[1] 袁正敏.高中歷史新課程與學生歷史核心素養的培養[J] .新課程(下),2017(09):171-172.

[2] 胡玉萍.論高中歷史教學語言之原則與運用[J] .中學歷史教學研究,2009(Z1):65-68.