基于職業核心能力培養的高職數學教學

王偉偉 賈明斌

（山東職業學院基礎部數學教研室，山東濟南 250104）

職業核心能力指從業人員在工作過程中所具應備的除崗位專業能力以外的基本從業能力，是指能應對崗位不斷變換、伴隨一生的可持續發展能力，是崗位專業能力形成和發生作用的前提，是培養其他能力的基礎，也是人才競爭力的一項重要標志。近年來，職業核心能力的培養得到各個國家的關注。高職院校肩負著培養技能型人才的重要使用，培養學生的職業核心能力尤為關鍵。數學課程作為一門基礎學科，更是與職業核心能力的培養密切相關，以此為契機對數學教學體系進行改革，從而有效提高學生的職業核心能力，提高就業競爭力。

1 高職數學課程是職業核心能力培養的重要載體

作為通識基礎課的高職數學課程，它在培養學生的理性思維品質、提升人文素質、發展專業核心能力方面具有不可或缺的作用。它是培育學生數學素養、數學思維能力以及數學知識應用能力的載體，繼而在此基礎上培育學生的創新實踐能力、自主學習能力和團隊協作精神的自然載體，而這些能力的培養正是培育學生職業核心能力的前提。數學成績較好的畢業生思維能力強，工作有頭緒，競爭力強，更容易脫穎而出。數學體系本身蘊含著模型建立能力、計算能力以及知識體系的綜合應用能力，在培育學生的觀察敏銳性、邏輯思索、綜合解決問題能力等方面具有比其他學科更獨一無二的作用。不可避免地，學校的知識在學生走出校門后會忘記，但是那些思考問題的方式、推理方式、數學所培養的嚴謹性會在他們的職業生涯中發揮巨大作用。因此高職數學課程作為培養學生核心能力的重要承載渠道，作為數學教學工作者，要圍繞核心能力的培養目標，變換數學教學觀念，對現有教學中落后的教學體系與模式進行改革，將職業核心能力的培養滲透到教學過程中。

2 高職數學課程的現狀

現在的高職數學教學在人才培養過程中并沒有或者無法發揮出應有的作用，部分高職院校以培養技能為主的口號削減高職數學教學的課時，或者將教學內容改得面目全非，甚至有些院校完全取消高職數學教學，殊不知，這些短視的行為對學生的后續職業生涯非常不利。高職院校的數學老師也一般采用傳統的教學方法，在教學中相對比較重視理論的傳授，忽視知識的應用性。另外，高職院校數學課也有必須引起注意現狀，數學所安排的課時少，但是要求傳授的知識點并不少，這樣就必須對課程內容進行削減或者在較少的課時內完成大量的知識點，這樣就要對推理過程中的多數概念、定理等內容進行削減。在這種情況下，會造成所保留內容與學生專業聯系不多，從而會影響學生職業核心能力的培養和提高．另外多數數學教師畢業于師范類院校，缺乏對其他專業的深入認知，對學生相關專業中具體專業案例的數學應用了解不多，盲目傳授知識．這些因素造成學生對高職數學的學習只看到數學知識的傳統理論，在實際應用中無法正確將所學專業知識對接相應數學知識，學習效果較差，造成學生學習數學的厭煩情緒，導致對數學課缺乏積極性．故，為更有效的培育高職院校人才，突出學生主體地位，結合我校鐵路專業特色，開展高職數學教學模式改革。

3 構建基于職業核心能力培養的高職數學教學體系

高職數學課程應服務于人才培養的恒久性持續性，為終身學習服務，通過數學基本知識的傳授促進職業核心能力的培育．而當前高職數學教學中的主要矛盾在于教學體系與就業需求不相符，與專業知識需求不匹配，與學生個體發展需求不一致的矛盾。那么，改革的指向是要構建以應用于實踐為中心，以職業核心能力培育為基本宗旨的高職數學教學體系．

3.1 教學體系的改革

我院為鐵路院校，學生就業方向大都為各大鐵路局和鐵建公司，結合各就業單位反饋的意見和建議，對我校的高等數學和經濟數學兩門數學基本課程進行改革，采用“數學基礎模塊”+“專業應用數學模塊”的模式，與鐵路專業緊密結合，形成具有鐵路專業特點的數學知識體系．數學基礎模塊為一元函數微積分；專業應用數學模塊為常微分方程、多元函數微積分、統計初步，其中統計初步知識為對口鐵路單位在鐵路運營過程中所需知識。一元函數微積分部分作為數學基礎模塊，既能夠為后續的專業課程學習提供必需的數學知識儲備，又可以為學生的繼續深造（比如專升本、考研）提供數學基礎．我院又根據各不同專業的調研，針對不同的專業開設專業應用數學模塊，比如道橋、鐵工專業開設多元函數微積分和統計初步，機電、鐵道機械化維修等專業開設微分方程和統計初步。專業應用數學模塊則體現數學的工具性作用，培養學生用數學方法把本專業中遇到的實際應用問題轉化為數學模型并求解模型的能力，提升問題解決能力，實現專業能力和職業核心能力的提升。除此以外，在此基礎上，學生還可以根據自身情況有針對性的選擇數學選修課，包含數學建模、線性代數、復利數學、多元函數微積分選講、專升本習題精講等課程．

3.2 微課資源的開發

為提高數學的應用型和學生的學習興趣，在教學過程中，突出核心能力培養．數學應用案例的教學，可以利用開發微型課程的方式，以“短、平、快”的方式在專業情境中學習相應的數學知識，讓學生切實感受到數學知識與方法在其所學專業中的應用，可以在一定程度上彌補了傳統數學課程課時少的不足，突顯了數學課程的應用性、實踐性和開放性，能夠激發學生的數學學習興趣和數學應用意識；通過課前安排學生對指定的數學主題微課視頻的學習，可以有效降低了課堂上學生對數學學習的陌生抵觸情緒，結合助學探究式課堂的開展一定程度上提高了經濟數學教學的質量。我院組建數學微課制作團隊，選擇專業案例、生活實際案例結合相關數學知識點做出短小精致的微課視頻，錄制學生喜歡觀看的視頻，并提供在可以用手機、電腦觀看的泛雅平臺中，這些視頻結合數學在專業上、生活中的應用，使學生切身體會數學的實用價值．比如針對曲率的知識點，我們提供鐵軌的彎道設計的實際例子，是學生感受到在將來的工作中，數學無處不在，而且通過彎道設計的安全性考慮，加強學生在未來鐵路工作的安全意識。

高職數學教學作為職業核心能力培養的重要載體，應該以培育具有高水平職業核心能力的技能型人才為目標，更好地為專業服務，為學生可持續發展服務。我們高職數學教師在此基礎上，應潛心研究，不斷構建實施新的教學方法與模式，使高職數學教學在職業核心能力培養中發揮出更大的作用。

[1] 張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J] .黑龍江高教研究，2010（5）.

[2] 鄧峰,吳穎巖.高職學生職業核心能力培養體系的構建與實踐[J] .教育與職業，2012（26）.