“三結合”模式在《視聽語言》課的創新研究

秦稅英

（吉林動畫學院，吉林長春 130000）

眾所周知，教學質量是高等院校的“生命線”。當前我國高等教育已完成從精英教育向大眾化教育的轉變，高等教育的質量保障問題更是受到前所未有的關注。高校應盡快轉變教育觀念，主動適應市場需求，將高校教育理念與市場需求緊密結合，提高專業技術本領及實踐水平，從而增強學生就業競爭力。高校職業化可促進應用技術型人才培養，教學改革能通過多途徑實現應用技術型人才培養的目標。提高質量是高等教育的生命線，是高等教育改革發展的核心和最緊迫的任務，必須通過改革創新以推動高等教育質量不斷提升，本文以《視聽語言》課程的教學改革為研究對象，分析其教學質量。

1 “三結合”內涵

《視聽語言》是吉林動畫學院影視編導專業一門本科專業基礎課程，從2014年9月參與教學改革以來，課程組成員以多年教學經驗對MOOC模式、“翻轉課堂”教學形式特點進行分析研究，并在研究基礎上探討出適合我院《視聽語言》課程的自主創新型人才培養模式，即“三結合”教學模式。

1.1 課堂講授與網絡資源相結合

在“線上”教育風起云涌的今天，把“線上”教育引進課堂，是教育發展的必然趨勢，給高校教育帶來深刻變革。教師也從過去的知識傳授者轉變為學習活動的設計者和指導者，師生之間形成一種新型的學習伙伴關系。如何構建師生學習共同體，目前已成為國內外學界公認的高等教育教學改革發展中的一個難題。而“線上與線下”相結合的教學模式，或許就是解題方法之一。充分利用網絡平臺教學資源建設，實現以“線上與線下”教學為核心的的創新教學模式，能夠讓學生根據自己的需要自主開展個性化學習，有利于提升學生的自學能力、表達能力、思辨能力等，讓教和學的效率得到顯著提升，必將對課程體系建設起到引領作用。

1.2 教師課程講授與學生演講相結合

在教學內容編排時，以課堂老師講授為主導，學生為主體，教師以問題為向導，將課程主要內容提煉成具有內在邏輯和層級關系的若干選題，學生借助網絡資源，將選題制作PPT，進行演講，并通過互動、討論等形式，在教師的指導下，掌握知識。激發學生的探索欲望和學習熱情。學生不僅可以通過“聽老師講”獲得知識，而且還可以參與到整個教學活動中來，培養了學生問題意識和獨立思考的能力，也使學生的基本技能得到鍛煉。

1.3 理論學習與實踐創作相結合

知識的掌握是形成能力不可缺少的前提，如果理論知識學習的再好，不能在實踐創作中體現出來，也只是紙上談兵。學生實踐能力培養是在以一定的專業知識基礎上建立的，知識和能力之間的轉化是需要具備一定的條件的。《視聽語言》課程不僅注重理論學習，而且開設了實踐創作環節，學生通過實踐創作深刻領會和運用課程內容，為學生知識轉化為能力創造了條件。

2 “三結合”教學模式在《視聽語言》中的創新應用

2.1 提高教學質量

《視聽語言》課程教學改革以來，經歷了三個學期的教改實踐，教學中逐步調整和完善教改內容，并取得較好的教學效果和得到學生的贊譽。首先，通過素材總庫經典影片的觀摩和分析，使學生輕松掌握了該門課程基本概念，了解視聽元素的運用技巧，并能在后續的短片拍攝中運用自如。其次，通過短片拍攝，學生通過前期策劃、創作、拍攝等各環節，不同于傳統的被動接受過程，將知識的接收變成主動融入，讓每個學生都在劇組中找到自己的角色，充分調動學生的專業積極性及專業興趣點，將個人能力實現最大化，在實踐過程中不斷地練習和改進，以期完成最出色的作品，充分發揮學生自主創新的想法。再次，通過對自己創作作品的闡述和總結，讓學生對所參與的創作項目進行反思和總結，有利于明確學生創作中的知識盲區及創作瓶頸問題，將理論知識與實踐創作緊密結合，對于理論知識的掌握更通透，更深入，從而提高學生專業知識水平和創作能力。

2.2 促進了教學方法的改進

《視聽語言》課程教改，打破常規性教學方法，采用以Mooc模式為理念的“三結合”教學模式研究，是基于Mooc模式理念，結合“翻轉課堂”教學形式，通過構建“課堂與網絡”、“講授與演講”、“測評與研討”三結合的教學模式，來完成整體的教學過程，是一種具有獨學資源總庫的建立，學生不再單純的依賴授課老師去傳授知識，而變為以Mooc方式對自己感興趣的知識點進行選擇學習。課堂上也不再是傳統的教學模式，而是變為老師與學生之間和學生與學生之間互動、創新意識的教學改革研究，在國內外教學研究中還沒有先例。通過教的場所，即“翻轉課堂”的設計，采用學生演講、討論互動、教師總結的方式，讓學生深刻體會自己對該門課程知識點的理解與運用。

2.3 提升教學效果

教改實施的每個過程，新奇的教學模式、熱烈的教學氣氛及融洽的作品創作等都極大地激發了學生的專業熱情，對學生的專業學習及專業水平的提高具有積極作用。首先，學生通過一個學期的學習，搭建不同的創作團隊，在團隊融入及發散性思維等方便得到極大地鍛煉。如2015級廣播電視編導專業6個班，完成24部短片的制作。在創作的過程中，通過對每個作品的不斷研討和改進，學生對各視聽元素的認識不斷積累和提高，并能應用到實際。其次，教學方式變被動學習為主動學習，調動學生的學習興趣和熱情，通過“翻轉課堂”的設計，將更多更新地創作理念融入到創作中，使學生主動地去接收最新行業資訊，使學生理論基礎與實踐相結合，真正做到學有所用。再次，通過查找資料制作演講PPT，并進行現場答辯，有利于推動學生了解國內外學科信息，打開更為廣闊的專業視野，將學生的認識水平達到全新的高度，不僅停留在最初的接收的過程，而是總結、對比、更新，學生通過團隊創作，提前進入項目演練模式，讓每個學生都成為創作者，參與者，從而大大提高了學生的思辨能力、創作能力及整合能力，讓學生得到全面發展。

3 《視聽語言》教改中存在的主要問題和需要改進的地方

3.1 加大實踐環節

《視聽語言》課程是大學一年級的基礎必修課，學生必須要學好這門課，通過學生的作品及作業分析，反映了一系列的問題，如對同一影片《調音師》的分析中，大部分同學能從畫面、聲音、剪輯等多個方面對影片分析的清晰到位，也有部分同學對視聽的語言特色還存在模糊的概念。所以在教改實施過程中，應加大學生對影片分析的環節的訓練，加大實踐環節的練習。使學生的作品和作業質量進一步得到提升。同時，還要通過課程教學質量評價促使教師和學生進一步發揚優點，教學相長，相互彌補、相互促進，有利于全面提高教學質量。

3.2 改革評價指標

評價指標是課程教學質量評價的重要依據，測評主體依據評價指標對教師的教學活動進行評價。依據評價指標，一門課程的教學質量可能是好、較好、一般、較差和差五個等次; 采用多元結合的評價主體對該門課程的教學質量評價可能是非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意和非常不滿意五種評價結果; 課應有五個等次和實際評價的五種結果一一對應，即一門課程的教學質量好則得到的評價結果應該是非常滿意，教學質量較好則得到的評價結果應該是滿意，以此類推。

結語：《視聽語言》“三結合”教學模式的研究與實踐教學成果，是一種結合網絡平臺建設的新型教學模式的改革成果。有利于培養學生自主學習和創作能力的提高，有利于市場對人才培養的需求，必將會在全國各高校專業教學中得到廣泛推廣和應用。

[1] 汪榕,溫麗君.新媒體背景下三結合教學模式在高校視聽語言課程中的教學研究[J]教育教學論壇,2017.2:174-175

[2] 張金磊,王穎,張寶輝.反轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志社,2012,(04):46-51