“互聯網+”時代下行動導向教學模式的探索
——《概率論與數理統計》為例

蘇佳琳 常在斌

（西安交通工程學院，陜西西安 710300）

引言

我國正處于“互聯網+”時期，高素質人才是國家和企業發展的關鍵因素。但是各大院校的學生和老師受到傳統教育模式的約束，導致思維固化，使得學生的實踐能力和知識水平難以滿足企業和社會。比如《概率論與數理統計》這門課程，教師側重講授理論、概念和公式推導而缺乏對學生實操能力的訓練；教學方式以 “教師講，學生聽”的單向課堂教學方式為主；考核方式主要采用閉卷筆試的方式，著重考察學生對理論知識的掌握程度。在這種教學模式下，學生會出現所學知識與實際工作所需要的技能、素質完全脫節，更難以滿足“互聯網+”時代下企業對人才數據分析能力的要求。如何創新《概率論與數理統計》課程教學模式成為我們目前急需解決的問題。

鑒于上述問題，本文采用20世紀80年代在德國“雙元制”教育改革中產生和發展形成的一種教學模式—行動導向教學模式。1996年的一次州文化部長聯席會議上確定了行動導向教學作為職業培訓教學體系的重要組成部分的決議，并于1999年正式頒布，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案，至此在德國職業教育界形成了有關行動導向教學的理念。2004年教育部將該理念引入我國，此后，我國各院校開始學習行動導向理。劉鳳彪分析了德國“雙元制”職業教育產生的背景，提出加速我國職業教育改革與發展的政策性建議；汪靜闡述了德國職業教育模式對我國職業教育改革的啟示；雖然我國現在行動導向教學理論的研究比較多，但是存在的問題也不少，比如重理論、輕方法。很少能從具體專業，具體課程闡述行動導向教學法的具體實施。而本文重點闡述行動導向教學法在《概率論與數理統計》課程中的具體實施。

1 行動導向教學法應用于《概率論與數理統計》課程的可行性分析

1.1 行動導向教學法的涵義

行動導向教學法是20世紀80年代在德國“雙元制”教育改革中產生和發展形成的一種教學模式，后來逐漸被引入普通高等教育。行動導向教學通過在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用來培養學生分析問題，解決問題的能力。從 “任務”著手，通過引導學生完成“任務”，來實現教學目標。所以，行動導向教學法是一種適應互聯網時代下人才培養需求的教育模式，其優勢表現在: 從目標出發，將 “理論”與 “實踐”相結合，從而激發學生學習興趣。

1.2 《概率論與數理統計》課程應用行動導向教學法的可行性

《概率論與數理統計》作為數學教學中與實際生活聯系相對緊密的一門課程。在教學中尤其是數理統計部分一定要體現出實踐性和應用性，著重培養學生利用統計學思維進行思考問題的能力，使學生能夠用統計方法分析和解決實際問題。在實際教學中將行動導向教學法應用于《概率論與數理統計》課程中，教師需要根據學生未來實際工作的需求來確定課堂教學內容，然后結合項目教學法，來設計若干個與實際工作息息相關的項目，然后在各個項目中使用該課程關鍵知識點進行解決問題，學生在動手完成項目的過程中，潛移默化的收獲知識，將實踐和理論有效的進行了結合。所以利用行動導向教學法將有利于提高《概率論與數理統計》 課程的實踐性和應用性，促進理論與實踐的緊密結合。

1.3 符合我校學生培養要求

我校辦學一直堅持以市場需求為導向。在教學過程中，提倡課程理論 “少而精”學生技能“拿到手”的辦學理念。行動導向教學法則強調理論知識和動手技能的有效結合，通過多個實際的項目使學生能夠學到應該掌握的專業技能。該教學法很好地契合我校的教育理念，讓我校學生能夠更好地符合社會和國家對人才的需求。此外，我校學生的特點則是: 概率論基礎相對比較薄弱，學生喜歡實際動手操作的課程。因此，有效地將知識、技能很好地融為一體是該課程的趨勢，只有這樣才能契合互聯網時代的特點和對人才的要求。而行動導向教學法恰恰強調的則是學生的動手操作能力，該教學方法則要求將抽象的理論有效地轉化為學生能夠親自動手操作的實際項目。如果將行動導向法真正地應用于《概率論與數理統計》課程教學中，則意味著學生可以在實際的項

目實踐中有效地學習統計學相關概念，過程中學生不但可以掌握統計相關分析方法還可以培養自己的動手實踐能力，這不僅能在某種程度上降低學生對理論的學習難度，更有效地提高學生的學習興趣。

2 運用行動導向教學法的 《概率論與數理統計》教學模式設計

2.1 確定能力目標

主要依據學生所學的專業及未來的發展方向，再結合我校學生的特點。確立“互聯網+”時代下就本課程學生需具備的能力。統計部分的能力目標是一個完整的統計分析工作過程：收集數據，整理數據，分析數據，解釋數據和做出決策。

2.2 設計教學任務

本課程教學任務的設計應充分考慮本校學生的特點及專業性，根據能力目標布置相關教學任務。比如：讓學生以小組為單位根據自己的專業收集相關數據，并完成項目。這樣的教學任務既可以提高學生的動手能力，又能調動學生的學習興趣。

2.3 創設教學情境

將教學任務轉化成具體的課程實施方案，包括相應理論知識的講解、項目的檢查與指導。比如：為學生布置的任務是收集數據，在教學情景中，就需要講授收集數據的相關理論，有如何設計問卷、如何抽樣、樣本的聯合分布律如何計算等。

2.4 建立綜合評價

評價內容應從以下三個方面綜合考慮: 一是注重對學生個人理論知識、實踐能力、素質等多個方面進行評價; 二是對小組最終項目的完成成果進行評價; 三是對成果展示情況和團隊合作過程進行評價。主要采取個人互評、小組互評和教師評價相結合的方式。考核評價中，將概率部分的筆試和統計部分的實操分開考核，注重過程考核。

行動導向教學法是一種適應市場人才培養需求的先進教育模式，能有效的培養學生專業技能的教學方法。本文主要講述了將行動導向教學法應用于《概率論與數理統計》課程的可行性，提出了應用行動導向教學法的《概率論與數理統計》教學模式設計思路。這對于培養學生運用統計方法分析和解決實際問題具有一定的參考價值。

[1] 劉鳳彪.借鑒德國“雙元制”職業教育模式加速我國職業教育的改革與發展[J] .河北大學，2004，（11）.

[2] 汪靜.德國職業教育行動導向教學模式研究[J] .職業教育研究，2017（3）.

[3] 劉玉東.德國職業教育與中國職業教育特點比較[J] .職業教育研究，2010（4）.

[4] 曹慧.基于行動導向教學法的《統計學》課程教學模式探索[J] .北京城市學院學報，2014.

[5] 張國峰.如何有效實施基于行動導向的教學[J] .成人教育，2011（11）：42-43.

[6] 蘭雪霞.行動導向教學國內外研究綜述[J] .聚焦教育，2015.