專業認證背景下普通高等學校師范類專業的重建

查明華

（文山學院 大學生心理健康教育中心，云南 文山 663099）

專業認證是保障高等教育質量的重要手段。2017年10月26日，為推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，在總結前期試點工作經驗的基礎上，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，正式開展普通高等學校師范類專業認證工作。

對普通高等學校而言，師范類專業認證既是挑戰，又是促進專業發展的契機。一方面，專業認證結果對學校的社會聲譽及獲得的資源與經費支持、招生生源、用人單位的優先選擇等產生影響，關聯著專業辦學競爭力以及生存力。另一方面，認證又是對專業辦學的積極引導，分辦學基本要求監測、教學質量合格標準認證、教學質量卓越標準認證三級定位，引導專業辦學質量逐級提高，不斷追求卓越、追求一流。

師范類專業認證以OBE教育理論為指導，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，對師范類專業教學進行全方位、全過程評價。與之相應，師范類專業建設需要吃透認證標準的精神，對照認證標準深入反思，強化專業建設的改革意識，重建專業教學體系。圍繞認證理念，師范類專業重建應抓四個方面：

1 以學生為中心，回歸專業建設初心

專業認證考量的是專業辦學及運行情況。從內涵看，“專業，是高等學校中根據學科分類和社會職業分工的需要分門別類進行高深專門知識教學活動的基本單位?！盵1]27有學者將專業分為廣義與狹義，“狹義的專業主要是指大學培養人才的平臺或載體?！盵2]專業的基本內涵是從事教學活動即培養人才，而專業建設則是高校教學建設的主要內容，也是高校開展教學活動的基礎。從專業內涵看，專業建設的目標與初衷在于服務人才培養，促進學生發展。所以，師范類專業認證關注“學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學”。[3]

以學生為中心的師范類專業建設需要兩個層面的落實∶

一是學校層面，把握學校改革發展進程中師范類專業與非師范類專業的協調發展。近年來，普通本科高校在探索向應用技術類型高校轉型的過程中，投入多向適應地方產業發展的非師范類應用型專業傾斜，對師范類專業的投入缺乏足夠的重視，在一定程度上制約了師范類專業的發展。因此，在學校教育教學資源的配置中，應重視師范類專業人才培養的需要，按師范生能力培養的要求不斷充實和改善教育教學資源。

同時，要注意處理好學科建設與專業建設的關系。多年來高校辦學存在重學科建設、輕專業建設，或者用學科建設代替專業建設的偏頗。師范類專業認證聚焦的是專業，關注的是學生。學校要強化專業建設的意識和思維，在工作全局中抓住專業建設這一重點落實教學中心工作，以人才培養為目標，服務全體學生成長。

二是專業層面，應把握專業建設的目標與要素，以學生為中心，專業建設的各項工作、各個環節指向學生的發展和成長，指向師范生教育教學能力的提高。

在師范類專業建設中，由于學科建設定勢的影響，也存在見物不見人的弊端。專業建設追求學科上臺階，建設成果趨向于科研和實驗室水平、各級各類項目數量、碩士點與博士點的多少等。雖然學科建設與專業建設相互促進，學科建設也帶動一部分學生學業學術上的進步，但由于學科建設與專業建設的目標不同，學科建設重在知識的產出，包括高層次創新型人才的培養，而專業建設重在適應各行各業工作需要的高級專門人才的培養。所以，學科建設不能替代專業建設，專業建設也不宜按學科建設模式實施。

師范類專業認證提出學生中心的理念，要求師范類專業建設立足本位，回歸專業建設的初心，遵循專業建設規律及內在要求，以人才培養為目標，以服務全體學生的發展為主要任務，為學生成為合格的中小學幼兒園教師創造良好的教育教學條件。

2 以產出為導向，科學構建教學體系

師范類專業認證沿用了我國早些時候開始的工程教育認證理念：以學生為中心，以成果為導向，質量持續改進[4]，該理念來自于OBE（Outcome based on Educationg）教育，也稱“成果導向教育”或“產出導向教育”，最早由美國學者斯派蒂提出，20世紀90年代在北美首先發展起來，并在基礎教育中得到廣泛應用。OBE教育要求“教師必須清楚他們的學生畢業時應達到什么樣的結果，然后尋找并設計適宜且有效的方法使他們達到這些結果”。[5]從學校來看，整個教育教學的系統是圍繞學習結果來組織的，使教育教學活動真正以全部學生為中心，而不是簡單地按學科內容和教學周歷進行安排。

OBE是師范類專業認證的核心理念，貫穿于師范類專業認證標準中。基于OBE教育模式，要求以學生的學習產出來設計和組織教育教學活動，看重學生的學習產出而非教學內容之傳授。相對于關注教師教學活動的傳統，OBE教育凸顯以學生為中心，關注學生能力發展，其特點是教育從最終的結果反向設計。這對教學體系的系統性、科學性和針對性提出更高要求。

師范類專業建設要深入領會OBE理念，更新教育觀念，突破以教師為中心、以傳授知識為主要任務的傳統，根據師范生教育教學能力和素質培養的目標，通過畢業要求及能力的設計確定課程體系和教學活動，科學構建教學體系。

2.1 制定培養目標與畢業要求

這是構建師范類專業教學體系的首要環節。專業培養目標與畢業要求是教師教和學生學的出發點和落腳點，也是整個教學體系的起點。需要引起重視的是，基于OBE教育理念，師范類專業認證標準中，培養目標注重學生畢業后是否適應職業崗位的要求，是否勝任基礎教育教學工作，要求反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，并用畢業要求替代了以往使用的培養規格的表述，畢業要求不僅要支撐培養目標，還要在師范生培養全過程中分解落實。

師范類專業認證標準要求，人才培養目標與畢業要求的制定要以社會需求調研為基礎，有利益相關方參與，要符合基礎教育改革發展和教師隊伍建設的戰略需求，符合學校辦學定位。畢業要求應涵蓋“一踐行，三學會”，即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。

依據認證標準的要求，應圍繞“一踐行，三學會”所涉及的八個方面的畢業要求，在深入調研的基礎上，結合中小學和幼兒園教師專業標準的要求，明確專業培養目標與畢業要求，使教師的教學、學生的學習能圍繞各師范專業的核心能力有效地進行。

需要強調的是，師范類專業認證中畢業要求是主線。畢業要求是否適合、圍繞畢業要求設置的課程和展開的所有教育教學活動是否適宜，畢業要求是否達成等皆是重要的觀測點。由于畢業要求支撐培養目標又關聯課程設置，師范類專業建設要重視和把握好畢業要求這一關鍵要素。

2.2 優化課程設置與教學活動

這是構建師范類專業教學體系的基礎。培養目標與畢業要求的達成要通過課程的設置與實施來實現。專業教學體系科學性的關鍵是課程與培養目標和畢業要求的匹配，即每一門課程都應對培養目標的實現有適宜的支撐和貢獻，并且要能測量課程的貢獻高低。具體體現在各門課程與畢業要求的匹配，需要將畢業要求分解于課程體系中。

優化課程設置是一項科學性較強的工作，基本方式即：反向設計，矩陣分析。依據培養目標和畢業要求，明確師范生的學習產出，即學生應具備的教育教學能力和素質，結合各門課程內容體系的分析，評判課程對畢業要求某項能力的關聯和貢獻程度，列出矩陣進行分析，然后選取強支撐或中支撐的課程，使課程體系有效支撐畢業要求的達成。優化課程設置是動態進行而不是一次性完成的，需要在課程運行中對畢業要求達成度進行量化分析，及時淘汰對畢業要求弱支撐的課程。

同時，按師范類專業認證標準要求，課程結構要體現通識教育、專業教育與教師教育有機結合，理論課程與實踐課程，必修課程與選修課程合理設置。課程的實施要依據畢業要求制定課程目標和教學大綱，教學內容與方法、考核內容與方式都要支撐課程目標的實現。教學活動的安排要考慮課堂教學、課外指導和課外學習的合理分配。教師教學要重視使用新技術，將線上線下教學相結合，充分使用智慧教學工具，促進學生自主學習。

2.3 加強合作與實踐

教育實踐是師范類專業人才培養的重要途徑。但在專業運行中，由于諸多因素的影響，教育實踐效果不盡人意，其中重要的制約因素在于高校與一線學校缺乏深度合作。要充分發揮教育實踐的育人作用，應注意以實踐基地的建設為紐帶加深合作。重視合作機制的建立與常態運轉，安排專人負責合作育人工作與實踐基地的運行。

一是在實踐基地的建設中，堅持合作共贏的原則，發揮高校在科研與教育學術資源方面的優勢，主動服務一線學校，參與和指導一線學校的師資培訓和教育研究等活動。

二是協商制定專業教育實踐能力培養方案及活動安排，根據教育教學能力培養的要求系統安排涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理和教研實踐等內容，使教育實踐實習有目標、有內容、有遞進，增強其實效性。

三是加強教育實踐的管理。教育實踐的實施要有計劃、有實踐大綱、有組織、有落實、有督查反饋與改進。在教師方面，要建立“雙導師”制度，由高校教師與一線教師共同指導師范生，對高校和一線學校的指導教師要有職責任務要求和工作評價。在學生方面，要加強教育實踐的組織管理，嚴格教育實習見習紀律，加強實踐過程性考核，促使學生在教育實踐中扎實學習和鍛煉，提高教育能力。

2.4 指導學生發展與成長

產出導向的教學體系關注全體學生的發展與成長，少數優秀學生不能替代全體學生的發展。OBE教育理念認為，教學應使每個學生都獲得成功。師范生的發展與成長不僅僅表現在課業、專業知識和能力方面，還有其政治思想、生活、學習、職業生涯規劃、就業創業、心理調適等方面的綜合素質與能力。除了培養方案的設計實施以及課堂教學活動的組織外，在學業全程中建立師范生指導與服務體系，也是構建專業教學體系的必要工作。

從入學教育開始，通過專業導論課程、職業生涯規劃課程培養學生自主學習與發展的能力。全面全程實施導師制，通過課外輔導與指導，在學習、生活、就業、思想等方面給予學生幫助。充分發揮思想政治教育課程、心理健康教育課程、就業創業課程、第二課堂、團委與學生會的作用，多渠道多途徑提高師范生綜合素質。

3 以持續改進為原則，完善質量評價機制

持續改進是師范類專業認證的重要理念，其重點在于評價結果應用于教學改進，確保各主要教學環節與畢業要求達成有效關聯。在師范類專業建設中，要重視完善質量評價機制，建立由標準到評價，然后反饋和改進的閉環網絡。

（1）健全各主要教學環節質量標準，有效支持畢業要求達成。理論教學與實踐教學，備課、上課、作業輔導、學業考核等環節，培養方案、教學大綱、教材、課程授課計劃、教案、畢業論文（設計）等教學文件或材料皆應有質量標準，根據標準實施教學并評價教學效果。

（2）建立學校、學院、專業等不同層面的教學過程質量常態化監控體系，對主要教學環節質量進行監控與評價。學校層面有質量評估中心與教學督導團、教務處有教務管理機構或質量科、學院有教務管理機構、專業有教研室等，人員方面有校和學院兩級教學督導、學生信息反饋員，通過不同層面的教學管理機構和質量監督人員，對教學實施過程進行全方位的監控評價。

（3）加強畢業生跟蹤反饋機制運行的常態化和穩定性。畢業生跟蹤反饋工作安排專門機構、專人負責，納入專業所屬學院年度工作計劃加以落實。在專業所屬的二級學院，一般由負責學生工作的書記或副書記分管，管理學生事務的科室具體負責對畢業生的跟蹤反饋進行設計、組織、實施、信息收集整理分析。在畢業生跟蹤調查中，通過畢業生問卷、用人單位問卷，也可結合一定范圍的訪談，了解師范生培養存在的問題，為改進教學提供參考。

（4）有效使用評價結果，落實持續改進。評價的目的是為了改進，在校內教學質量監控和校外教學質量評價中，都應及時將結果進行反饋，并在各教學環節中改進。從校內來看，學生信息員、教學督導對教師教學的意見要與教師交流，使教師及時調整教學。對課程設置、教學條件以及教學管理等方面的意見則要督促相關方面及時分析與改進。從校外看，對畢業生跟蹤調查的結果要用于培養目標、畢業要求、課程設置等環節的調整與改進。教學評價涉及教學工作的各個環節，持續改進也要落腳到各個教學環節。

4 以特色為重點，提升專業品質

專業認證的目的是引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》(以下簡稱《卓越計劃2.0》)等重要文件相繼出臺，教師隊伍建設與教師教育工作的質量和水平受到高度重視?！蹲吭接媱?.0》強調指出：“建設一流師范院校和一流師范專業，全面引領教師教育改革發展。通過實施卓越教師培養，在師范院校辦學特色上發揮排頭兵作用，在師范專業培養能力提升上發揮領頭雁作用，在師范人才培養上發揮風向標作用，培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）教師?！盵6]

因此，各校師范類專業建設應在不同的層次上顯現特色，追求一流而實現自我完善。辦出一流的關鍵在于辦出特色，辦出特色的關鍵在于人才產出的適應性。

師范類專業建設的特色有兩層含義：一是師范特色。二是個性特色。師范特色應鮮明，個性特色應有效。

從師范特色看，師范類專業辦學有其內在規律和實施路徑。如培養目標和能力指向教師職業，知識體系有學科知識與教育知識雙專業特性，課程設置有學科課程與教師教育課程協調融合，培養路徑上理論與教育實踐結合，基本技能實施 “三字一話”訓練等，尤其以師德養成、教育專業特性及“三字一話”訓練方面為師范類專業教學所必需。在人才培養的產出上，以樂教、善教、適教的教育人才為指向。

師范類專業建設應把握師范專業的內涵，專業定位體現師范特性。按中小學幼兒園教師專業標準及師范生教育教學能力要求，從培養目標、畢業要求、培養方案與課程體系、育人路徑與機制、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展等方面系統構建教學體系。

從個性特色看，各高校師范類專業應結合地區基礎教育改革發展對教師素質的要求，結合學校辦學定位和主要服務方向，以需求為導向，明確專業人才培養目標定位與畢業要求，構建適應當地基礎教育改革發展需要的人才培養模式。如《卓越計劃2.0》指出：小學教育專業“面向培養素養全面、專長發展的卓越小學教師，重點探索借鑒國際小學全科教師培養經驗、繼承我國養成教育傳統的培養模式”。[6]但我國經濟社會發展不平衡，不同地區卓越小學教師培養的素質要求，專長發展的選擇也有所不同，專業教學體系和人才培養路徑也各有取舍，各有側重。個性特色重在其有效性，即專業培養的師范生畢業后適應當地基礎教育發展需要，下得去、用得順、樂于教、善于教。

總之，無論是師范類專業認證的啟動還是《卓越計劃2.0》的實施，都從不同角度引導師范類專業加強內涵建設，提高人才培養質量。適應師范類專業認證不僅僅是被動地做好對標整改和補漏，更重要的是更新教育觀念，總結專業建設經驗，反思專業運行的科學性和有效性，強化專業改革發展意識，以OBE教育理念為指導，統籌專業建設各要素，整體重建專業教學體系，從而提升師范類專業教學質量。