微課在初中物理教學中的應用初探

(1. 南京師范大學附屬中學新城初級中學,江蘇 南京 210019；2. 南京師范大學物理科學與技術學院,江蘇 南京 210023)

隨著網絡的普及與現代教育技術的發展,初中物理課程資源愈加豐富、開放和多元化,同時學習也變得愈發快捷便利。微課作為一種新型的碎片化學習資源,越來越被學習者所接納。如何對微課進行構建與應用,切實幫助學生理解重點知識,已經成為當前中學物理教學的重要研究內容。

1 微課的發展和特點

2006年孟加拉裔美國人薩爾曼最早在可汗學院進行微課實踐,將微課定義為運用建構主義理論,以在線學習或移動學習為目的的教學內容。在我國，廣東佛山較早引入了“微課”模式,將微課定義為:按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教育學活動的各種教學資源的有機組合[1]。到目前為止,國內微課的發展已經完成了從幼兒園到高校的全方位覆蓋,受到學生和家長的廣泛關注,教育界也正為此掀起一股微課的研究與實踐熱潮[2]。

微課作為一種新的課程資源出現在教育的實踐中,其主要呈現形式是微視頻。微視頻的制作來源于課堂實錄、錄屏軟件或者軟件合成，容量較小,同時支持常用的播放格式,便于傳輸。微課的知識點范圍較小,一般圍繞一個重要知識點進行講解,講解清楚、細致的微視頻能夠有效地幫助學習者自主學習新知識或者鞏固課堂所學的知識,加深對重難點知識的理解。這種方式很好地將課程資源和學習方式相整合,打破了傳統的課堂桎梏,讓學習者隨時隨地都可以進行學習,讓學習變得更加生動有趣[3]。

2 微課在初中物理教學中的應用實踐

微課的類型主要有:啟發類、實驗類、演示類、講授類、練習類和探究學習類等,教師要根據需要實現的目標，選擇適當的微課類型,從而實現提升學習者學習成效的目的。筆者就以下幾個方面對微課在初中物理教學中的應用進行了初步的探索。

2.1 利用微課實現自主預習——以“家庭電路與安全用電”為例

“家庭電路與安全用電”這一節的內容由家庭電路與安全用電兩部分組成,知識點較多、較零散,在一個課時內往往很難完成如此多的教學內容?？紤]到學生對家庭電路的組成部分，例如電表、供電箱、插座、家用電器、電線等,已有一定了解,只是對于它們的連接順序與方式沒有觀察過,所以我們制作了相關微視頻,先讓學生了解電路組成部分的連接順序與各元件的連接方式,再讓學生了解生活中安全用電的一些措施,做好預習工作。上課時,對于這方面知識我們可以先讓學生說一說,并且上黑板進行二線三線插座的連接、電燈開關的連接檢測,節省了很多時間,把教學重點放在熔斷器的工作原理這一演示實驗教學上,在防止觸電這一難點上也可留多點時間進行單線觸電與雙線觸電的詳細講解。

微課實現了學生對簡單知識的自主預習,提高了學生自主學習能力,更為課堂提供了更多的時間給予老師合理利用,為重難點的突破做好充分的設計。

2.2 利用微課重現重點實驗過程——以“歐姆定律”為例

歐姆定律是電學的核心定律,很多學生對歐姆定律也熟記于心,然而,對于“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗步驟卻不清楚,因為這一個實驗用了同一個電路圖來做“探究電流與電壓的關系”與“探究電流與電阻的關系”兩個實驗,每個實驗中控制的變量又不同,滑動變阻器的使用目的也不同,對于學生來說非常容易混淆,特別是“探究電流與電阻的關系”時,更換電阻對于電壓分配會有影響,從而如何調節滑動變阻器，使電阻兩端的電壓不變成為實驗難點。課堂上,在有限的時間內只能讓學生在老師的帶領下完成一次實驗,學生往往只是被動地按照步驟去做,并沒有深入思考其中的原因,所以后續的復習就至關重要。我們制作了這個實驗的微課,邊錄制實驗過程,邊提問讓學生思考,再通過實驗給出問題的答案,讓學生對這個實驗理解得更加透徹,對課堂上還沒有來得及思考的細節部分考慮得更加清楚,對每一個實驗步驟更加清晰。

物理是一門實驗科學,初中物理教學包含了很多豐富有趣的實驗,有的實驗在課堂演示時,學生沒有看清楚便結束了；有的分組實驗比較復雜,學生雖然動手做了一遍,但是對于實驗的設計卻沒有真正理解。微課實現了重點實驗過程的重現,讓學生更能體會到實驗設計的巧妙之處,感受到物理實驗的魅力與趣味。

2.3 利用微課引導學生動手學物理

初中物理與日常生活聯系緊密,特別是在八年級物理中,每一節都有相應的小制作,學習“聲現象”時可制作吸管笛,學習“光現象”時可制作針孔照相機,學習“透鏡“時可制作照相機,學習“物質的物理屬性”可制作天平,學習“力”時可制作彈簧測力計……這些小制作貼近生活,取材簡單,制作方法雖然不復雜,但也有一定的技巧,物理課上沒有時間讓學生們動手制作,可讓學生回家后完成小制作,但是缺乏老師的指導,制作的成品總是差強人意,微課的出現彌補了這一遺憾。我們把每一個小制作的制作方法都錄成了微課,布置成家庭作業,讓學生在指導下完成,效果好了很多,學生對相關的物理知識理解得也更加透徹。

2.4 利用微課實現習題的分層訓練

初中物理中有些章節的難度較大,對學生的思維能力要求很高,課堂上老師主要依據班級大部分學生的水平來選擇例題,很難的D類題與比較簡單的A類題會選用較少,特別優秀的學生“吃不飽”,接受能力較弱的學生聽不懂,造成不同層次的學生對于課程的掌握程度有很大的差別。課堂環境比較封閉,老師與學生一對多的交流方式也不能使每個學生的問題都得到關注和解答。此時,微課的出現可以有效地解決這一問題,我們特別針對浮力和電功率部分做了相應的基礎類習題微課和提高類習題微課,讓學生自主選擇不同的微課在課下進行例題的學習,幫助不同層次的學生對于課堂教學進行自我補充,以完成自主學習[4]。

3 結語

微課作為一種新型的教學方式,使我們對傳統教學的認知發生了改變,不僅對單一的課堂教學形式進行了補充,讓學習者可以根據自己的需求,利用更多的資源提高自主學習能力，同時可提升學生對所學知識的理解水平,讓學習不再是課堂上的事,而是讓學習者學會有效利用課余時間進行學習,提高學習效率。學生在課外利用微課進行預習與復習,在課上就有更多的時間與老師交流自己的困惑,有更多的時間完成重點實驗,讓學生更加愛學習,體驗自主學習的樂趣。

[1] 吳教興.探究如何利用微課提高初中物理概念教學效果[J].當代教育理論與實踐,2017,(11).

[2] 彭金松等.初中物理微課設計制作與應用的研究[J].現代交際,2017,(3).

[3] 李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學設計研究[J].學周刊,2016,(35).

[4] 周彩仙.試論中學物理習題微課的開發與應用[J].華夏教師,2015,(11).