華盛頓郵報：共同核心州立標準在學校推行中的問題

（小陽 /編譯）

當我嘗試更多地了解學校時，我經常感覺自己在一個黑箱子里掙扎——一個神秘的教室。我能獲取教室中正在發生的數據，也能測量出教室中的學習結果數據——成績單、畢業率和學生作業的完成情況。但教室中真正發生的事情卻很難用數據測量。

這是當今美國主要教育改革“共同核心州立標準”真實存在的問題。這項由全美州州長協會和全美州首席教育官理事會共同發起的“共同核心州立標準”，通過使用調研數據來重塑幼兒園至高中的教學。其建議學校的教學內容要更多地與真實世界相關，有更多的非小說類文學作品的閱讀和寫作以及更多統一的數學教學內容。共同核心州立標準的出臺如何能夠真正改變教室中發生的一切？其在各州推行的過程中又遇到哪些阻礙？托馬斯·B·福特漢姆研究院對1237名四至十年級的教師進行的調查給出了答案，該調查報告的名稱是《美國學校的閱讀和寫作教學》。

“共同核心州立標準”自2010年發布以來得到州長協會的大力支持，并成為美國教育改革的主流趨勢。經過這幾年的磨合，該標準在各州的落地過程也走過許多崎嶇不平的道路。保守派官員指出該標準干預了當地學校的實際教學實踐和需求。學者和教育記者認為標準的大綱太死板，其政策導向也是錯誤的。但是許多教育者對“共同核心州立標準”所倡導的改革部分比較認同。

盡管有許多爭議，新的福特漢姆研究院報告確實有一些令人興奮的消息。教師可以確定他們學生在英語課上閱讀的材料并非特別簡單或枯燥。他們教單詞時是根據閱讀材料上出現的單詞進行教學，而非只教學生單詞表。他們問學生更多需要從閱讀材料中獲得證據的問題。

這個報告的作者也在調查中發現一些促使該標準失敗的弱點，這也是許多自上而下的教育改革常常面臨的問題。56%的英語語言藝術教師認為給學生建立通識性的知識并沒有得到應有的重視。46%的教師認為州立標準中所提供的閱讀材料只為學生將來找一個不理想的工作而準備。32%的教師認為能夠獲得必需背景知識的學生數量在下降。教師們也承認該標準建議給學生提供適合他們閱讀水平的閱讀材料，而非超過他們水平的閱讀材料是正確的。同時，寫作教學仍然是停滯不前的。更多的教師（大約36%）認為學生能夠寫出文質兼美片段或文章的能力有所下降，而有27%的老師認為學生的這種能力得到提高。

2015年聯邦政府發布的《每一個學生都成功》法案給了各個州更多的權力，但在“共同核心州立標準”的執行過程中卻起了反作用。當地的政府官員傾向于降低共同標準的難度以使學生的測試成績不那么低。

州立標準中的大部分改革項目將會過時，但是“共同核心州立標準”如此復雜，有一定生命力。但有創意的教師將通過自己的想法在州立標準和實際教學中找到最適合自己和學生的學習內容和方法。