“悅”讀的魅力

簡桂華

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了增加學生的閱讀量，在多年的小學語文教學實踐中我摸索出快樂“悅”讀法，取得了一定的成效，現分析如下：

一、聽讀故事法

愛聽故事是孩子的天性。孩子從老師聲情并茂的朗讀中了解故事情節，對未講的故事產生強烈的好奇心，從而產生讀書的欲望。教一年級時，給學生講故事成了我的附加課，每天準備一個有趣的故事，利用語文課前講或讀給學生聽。同學們躍躍欲試，開心得不得了。慢慢地隨著故事的加長，每到精彩處就打了正式上課鈴，這時學生意猶未盡，于是我就拿起故事書相機引導：“老師講的故事全在這書里，里面精彩的故事多得很呢。你們要想知道就自己去閱覽室借書看，也可以讓媽媽陪著到書店去買書看，這樣比我講更有意思呢。”慢慢地，學生就逐漸喜歡看課外書了。

二、寓教于樂法

讀書是孩子的一種娛樂方式，或者說，讀書首先具有娛樂功能。娛樂是孩子成長的必需品。為此，我經常開展各種讀書活動，讓他們在快樂中接受新知。如比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識舉行競賽；如開展“我和父母共讀書”活動、舉辦“好書推薦”“名人名言”“故事擂臺賽”等活動，豐富學生的課余生活，凈化學生的精神世界；我還通過創建“書香”班級，努力營造良好的讀書氛圍，使“好讀書、讀好書”真正走進每一個孩子的心田。

三、影視導趣法

每天晚上，我都給學生留看電視的時間，條件是先做好家庭作業，鼓勵他們看少兒節目，看知識性、趣味性的欄目，或者有教育意義的電視連續劇。看電視連續劇時，我會引導學生先去看作品的原著，激發他們讀書的欲望。比如，看電視劇《紅巖》時，我對學生講：“《紅巖》原著與電視劇是有區別的，你想知道電視劇與原著有什么不同嗎？”然后我指導學生讀原著，找出兩者的不同之處。孩子聽了我的話，急于想知道原著是怎樣的一本書，積極性高漲。在學生讀課外書過程中，我要求他們養成不動筆墨不翻書的習慣，把書中的精彩語句畫出來，必要時摘錄下來，積累優美的詞語，用到自己的作文中。

四、課堂延伸法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”語文教材的文章數量有限，只能舉其一，課外閱讀拓寬知識面才能舉一反三，才能在應用中化方法為能力，促使學生的閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，只要能找到相關資料，我會向學生介紹與課文內容相關的課外書，讓學生課后抽時間閱讀閱讀，并指導他們如何讀。學習了課文《跳水》后，我介紹學生讀托爾斯泰的另一篇文章《炮打鯊魚》，通過再讀進一步體會事情的發生、發展和結果和人物之間的聯系與變化有著密切的關系；學習了《海上日出》后，指導學生搜集閱讀各種寫日出的文章，在閱讀中欣賞不同的日出景象；學了《迷人的張家界》后，向學生推薦《中國風景名勝》，領略中國大好河山。除了指導學生閱讀，我把關注點還放在家長身上，建議家長和孩子共同閱讀，實時交流閱讀心得，這也是讓學生能夠持久閱讀的動力之一，以強化學生課外閱讀的興趣。

五、心得交流法

引導孩子讀書后，每月我都會開展讀書心得交流會。鼓勵學生講述自己看過的書中的故事，有時還讓學生回家講給家長聽。有時我特意和學生共讀一本書，然后利用閱讀課或班會課就書中的人物、情節等精彩處與孩子展開討論，啟發兒童討論思想、藝術方面的內容，盡量讓孩子發表自己的見解，從而加深對書的理解和感悟。這樣既促進了與孩子的交流，又增進了感情。在此基礎上，我常常滲透指導正確的讀書方法，使孩子保持濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。不僅提高了閱讀能力，擴大了知識面，孩子的口語交際能力也明顯提高。

六、創設環境法

小學生的年齡特點決定了他們對于課本以外的活動總是很感興趣。為此，我非常重視班級環境的布置，盡可能地使班級散發一種濃郁的書香氣息，以喚起學生閱讀的原動力。黑板報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。于是在黑板報的內容上我試著開辟了一個名為“閱讀之窗”的欄目，不管主題怎樣的更換，“閱讀之窗”始終敞開，并在每周末及時更新。如“新書介紹”“教你一招”“閱讀快遞”“優秀讀后感”等。可以說“閱讀之窗”不僅給學生提供了一個學習、交流的機會，而且給學生搭建了一個展示才能的舞臺。課后師生交流、生生交流的都是最近看了什么書？最近認識了書中什么樣的人物？探討的是誰的課外知識最豐富等等。我還要求家長合理安排時間，經常帶孩子逛書店。讓孩子走進書的海洋，看看琳瑯滿目的書籍和爭相購書的人們，并親自選擇自己喜歡的書。每逢孩子過生日、取得好成績、參加活動獲獎等，老師或家長就買書送給孩子作為禮物或獎品。親朋好友到外地出差，也希望只買書送給孩子當見面禮。孩子長期被書香熏陶，怎能不愛讀書呢？

編輯 馮志強