小題大做：言語(yǔ)實(shí)踐下的低年級(jí)造句訓(xùn)練

鐘倩

摘 要：造句，是綜合運(yùn)用字詞與句式，是最基本的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。但人云亦云，機(jī)械仿照；有骨無(wú)肉，不求好壞成為低年級(jí)學(xué)生造句的兩大通病。在言語(yǔ)實(shí)踐這一主旋律下，低年級(jí)的造句訓(xùn)練要從多維度思考尋找創(chuàng)新，多方式表達(dá)尋找質(zhì)感，進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，提升語(yǔ)文能力，習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)實(shí)踐；語(yǔ)言運(yùn)用；造句訓(xùn)練

針對(duì)考試，某位老師研究出一個(gè)“萬(wàn)能造句法”——不管什么詞造句，都寫(xiě)“我的老師讓我用‘××造句。”真是讓人啼笑皆非。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，造句并不是一件簡(jiǎn)單的事。因?yàn)樵炀涫窍扔辛嗽~語(yǔ)，再根據(jù)詞語(yǔ)去“搜索”一個(gè)能用上這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)容。許多學(xué)生在造句這方面存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：人云亦云，機(jī)械仿照；有骨無(wú)肉，不求好壞。現(xiàn)在言語(yǔ)實(shí)踐成為新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展主要靠言語(yǔ)實(shí)踐，也就是個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在言語(yǔ)實(shí)踐這一背景下，對(duì)“造句訓(xùn)練”這一“小題”，我們來(lái)“大做”一下，練好基本功。

一、由模仿到獨(dú)創(chuàng)，拓寬言語(yǔ)思路

低年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始造句時(shí)基本都是模仿范例造句，但這顯得單一、平面。在簡(jiǎn)單的模仿之后，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生對(duì)詞語(yǔ)、句式靈活地運(yùn)用，拓寬表達(dá)的思路，進(jìn)而內(nèi)化為自身的語(yǔ)文能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)特定的詞語(yǔ)編造出一個(gè)內(nèi)容，是有一定的難度的。因此，要設(shè)法創(chuàng)造表達(dá)的條件，為學(xué)生的造句提供便利。

特級(jí)教師于永正教學(xué)“流利”造句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的情境。請(qǐng)一名學(xué)生背誦古詩(shī)《鋤禾》，再用上“流利”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生說(shuō)出了：“×××同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很流利。”接著于老師讓學(xué)生觀察他用鋼筆兩次寫(xiě)“高山流水”，用“流利”來(lái)表達(dá)。學(xué)生分別說(shuō)出了：“于老師在紙上寫(xiě)字，鋼筆不大出水，寫(xiě)字很不流利。”“于老師用一支紫色的鋼筆很流利地寫(xiě)出了‘高山流水四個(gè)字。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將觀察、表達(dá)、思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓造句訓(xùn)練不單單是模仿例句，而有了生命力，有了生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.舉一反三，尋找學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備不夠豐富，語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱。教者要進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行多角度思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如“方便”一詞，學(xué)生造句：“我家離超市很近，買(mǎi)東西很方便。”然而方便也有別的意思，可以造出很多有意思的句子：“教室里準(zhǔn)備了醫(yī)藥箱，方便了大家。”“中午吃壞了肚子，我要去方便一下。”這樣的造句訓(xùn)練也為學(xué)生正確使用多義詞奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)注了詞語(yǔ)的不同意思，還可以關(guān)注詞語(yǔ)在句子中的不同位置來(lái)造句。如“建議”一詞可以放在開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，這樣句子的表達(dá)就更豐富了，思維的大門(mén)也打開(kāi)了。

句子表達(dá)上還可以關(guān)注句式的變換。要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在陳述句。如“優(yōu)秀”造句：“×××工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是一位優(yōu)秀的學(xué)生干部。”教者可以引導(dǎo)他們換種語(yǔ)氣表達(dá)，如“×××工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，難道不是一位優(yōu)秀的學(xué)生干部嗎？”雖然句子意思大同小異，但是變?yōu)橐詥?wèn)號(hào)結(jié)尾的句子，豐富了語(yǔ)氣，甚至帶上了感情色彩。

二、由淺易到生動(dòng)，提升言語(yǔ)質(zhì)感

質(zhì)感，在造型藝術(shù)中是通過(guò)不同的線條、色彩、明暗及相應(yīng)的筆觸、刀法、用光，真實(shí)地表現(xiàn)出對(duì)象所具有的特殊質(zhì)地。運(yùn)用到言語(yǔ)實(shí)踐中，就是用言語(yǔ)技巧豐富言語(yǔ)表達(dá)，尋求句子的生動(dòng)。

1.擴(kuò)句——豐富藝術(shù)色彩，提升質(zhì)感

低年級(jí)的學(xué)生在造句訓(xùn)練中存在句子內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)短老套、毫無(wú)美感的問(wèn)題。比如，用“有……有……還有……”造句，部分學(xué)生會(huì)這樣造句：“動(dòng)物園里有老虎，有猴子，還有孔雀。”針對(duì)這類問(wèn)題，就要讓學(xué)生懂得給句子添枝加葉。如加上一些形容動(dòng)物的詞語(yǔ)，“動(dòng)物園里有兇猛的老虎，有調(diào)皮的猴子，還有美麗的孔雀。”還可以加出動(dòng)物的動(dòng)作，如“動(dòng)物園里有正在捕獵的老虎，有在樹(shù)枝上攀爬的猴子，還有展開(kāi)尾巴比美的孔雀。”

2.修辭——運(yùn)用藝術(shù)手法，提升質(zhì)感

低年級(jí)談到修辭手法，最多的就是比喻。如用“平靜”造句。學(xué)生：“湖面很平靜。”但這樣的句子很淺顯。教者引導(dǎo)：湖面平靜得像什么呢？學(xué)生：“湖面平靜得像一面巨大的鏡子。”除了比喻，低年級(jí)還可以用擬人的手法來(lái)造句。值得提出的是，低年級(jí)的學(xué)生不需要強(qiáng)調(diào)修辭手法這一概念，而是通過(guò)教者的點(diǎn)撥，用上不同的表達(dá)方式，造出多姿多彩的句子。

語(yǔ)文，是一門(mén)以“語(yǔ)言”為核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，應(yīng)該著落于“語(yǔ)言”這一塊豐腴肥沃的土壤之上，應(yīng)該致力于語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造和生長(zhǎng)，使得學(xué)生在“語(yǔ)言發(fā)展”的高山上越攀越高。在言語(yǔ)實(shí)踐下的低年級(jí)的造句訓(xùn)練，恰是學(xué)生“初見(jiàn)”言語(yǔ)表達(dá)的精妙和趣味，這種“初見(jiàn)”，將延續(xù)到日后的言語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。所以這份“小題”，值得“大做”一番。

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編輯 謝尾合