春城無處不飛花

李兆慧

摘 要：擁有詩詞和經(jīng)典素養(yǎng)的學(xué)生，往往更有詩樣的心靈和洞悉力，語文古典素養(yǎng)的積累對(duì)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈是卓有成效的。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩大難題，讀不懂與寫不出是兩種結(jié)果。現(xiàn)代文閱讀較古文詩詞等簡(jiǎn)單，如果學(xué)生的古典素養(yǎng)達(dá)到一定高度，現(xiàn)代文閱讀的難關(guān)不攻自破。詩意的教學(xué)，學(xué)生才能有詩意的心靈。

關(guān)鍵詞：詩意教學(xué)；古典素養(yǎng)；詩意心靈

小時(shí)候的閱讀體驗(yàn)，往往決定了一輩子的視野和性質(zhì)。然而鑒于詩詞經(jīng)典古籍等內(nèi)容往往偏深，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。但我通過教學(xué)嘗試后發(fā)現(xiàn)，中國終究是詩詞的國度，那些融入骨血的詩詞文化細(xì)胞與基因仍代代傳承，遇到合適的教學(xué)土壤，便破土而出，出乎意料的絢爛奪目。

飛花令主任飛花

自從《中國詩詞大會(huì)》風(fēng)靡大江南北，我便動(dòng)了在班中舉辦的念頭。今天重新講解《古詩80首》，這學(xué)期的目標(biāo)不是單純背誦，而是整合、歸類古詩，講完《詠柳》，我抱著姑且一試的心態(tài)在黑板上寫下一個(gè)“柳”字，問：“我們還學(xué)過哪些帶柳字的詩？”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”“月上柳梢頭，人約黃昏后。”……七嘴八舌不一而足，有十幾個(gè)，比我想象中“門前冷落鞍馬稀”的境況好太多了。

于是我即興道：“我們也來玩一把‘飛花令如何？”一時(shí)間班里群情振奮。

“柳乃春色”，我又轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“春”字，“你能記起哪些關(guān)于春天的古詩？”沒想到全班一下子炸鍋了：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”……你一言我一句，有想不起來趕緊翻書的；有自己好不容易想到結(jié)果被其他同學(xué)搶了，怏怏不樂的；還有聽同學(xué)說了一句卡殼比人家還著急的……眾生百態(tài)，課堂氛圍熱鬧極了。

這分明是另一種歸類復(fù)習(xí)古詩詞的方式呀！我干脆趁熱打鐵，“既然是‘飛花令，下一個(gè)便以‘花為令！”話音剛落，一雙雙手爭(zhēng)先恐后舉了起來，“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”……凡是儲(chǔ)備了數(shù)首的同學(xué)，便可作為守擂者，守不住則打敗他的攻擂者上位。

后來的語文課，我們每堂只玩一個(gè)字，一周玩3次。尤其令我印象最深的是“月”字令，熱火朝天，課代表小周以一首《春江花月夜》成功守擂，獲得雷鳴般的掌聲，竟然還激發(fā)了全班背《春江花月夜》的激情。

一時(shí)間，他們學(xué)習(xí)古詩的熱情空前高漲，玩“飛花令”那天回去有一項(xiàng)固定任務(wù)：在古詩本上整理今天的設(shè)計(jì)“飛花令”的古詩，然后準(zhǔn)備第二天的“飛花令”。我的小本子上也密密麻麻記著玩過的字：柳、春、花、月、酒、雪、風(fēng)、秋、夏、邊塞、田園、哲理……

原來，孩子們和古人的精神鏈接并未斷裂，靈魂相通的時(shí)候，詩歌就是我們的使者。背的那些詩詞，像看不懂的畫面藏在心里，某一天，遇到某個(gè)風(fēng)景、某份心情、某幅畫面，就突然明白了。那種感覺，是穿越千年的心意相通。

換一種更生活、更靈活的方式來教學(xué)古詩，我們都解放了，我體會(huì)到了寓教于樂的幸福感。

在這樣的春天，古詩的種子像花朵一樣，輕輕于課堂飄散。

桃之夭夭，灼灼其華

學(xué)生的寫景類作文總是寫不好，要么觀察不細(xì)膩，言之無物；要么描寫過于夸張，浮夸空洞。問之，答曰：“學(xué)習(xí)太忙，好久沒有觀察過大自然，無法有真情實(shí)感。”周五下午，春日正好，于是決定學(xué)《孔子游春》一樣，帶他們?nèi)バ@游春：“我們回來以后將會(huì)有十分鐘時(shí)間寫一個(gè)觀察片段——春日隨想。”

看到燦然盛開的桃花，引導(dǎo)他們邊觀察邊講解：“《詩經(jīng)》里有兩句‘桃之夭夭，灼灼其華，用來形容這樣的桃花最恰當(dāng)不過了。”

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”池邊有垂柳，“可能當(dāng)年賀知章就是這樣站在春光下，面對(duì)這樣的柳樹寫出這千古名篇的。”

學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，有孩子在小徑旁觀察不知名的野花，念叨：“陌上花開，可緩緩歸矣。”有在果園坐著休息：“真是‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)啊。”

回去后果然妙筆生花，有孩子寫道：“春色是常見的，也是不常見的。我悄然走過春日，就如同走過我生命的春天……”這樣的語文課堂讓她產(chǎn)生了對(duì)生命的思考。

“折柳何處留？滿園春色并非花。柳色青青，更配伊人情。春已過半，柳樹昔日冒出的點(diǎn)點(diǎn)新芽，已被時(shí)光雕琢得或濃或淡……”班長的文字一向平淡有余，才氣欠佳，今天竟文采斐然。

最后還收到一篇文言文：“春日，師率吾及眾弟子游春。落英繽紛。路遇一花，眾不知其名，紛紛猜之百合，實(shí)為玉蘭。通體白色，瓣籠成杯，吾觀之，贊嘆不已。吾隨師至塘邊，柳樹叢生，適抽新芽，周邊生機(jī)勃勃，綠意盎然。池中游魚正酣眠，吾以石子投之，驚，緩緩游動(dòng)。師勸之，吾始停。后歸。”原來，作文課是可以這么上的，古典的情懷也可以用這樣的方式種在孩子的心靈里。

在這樣的春天，文學(xué)的種子像花朵一樣，輕輕于課堂飄散。

一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的積淀有多厚，他長大后生命的深度和廣度就會(huì)與此成正比。童年是人生的春天，理應(yīng)播種希望與理想。因此，讓學(xué)生愛上詩詞、愛上寫作、愛上語文、愛上生活，是我們每一個(gè)語文老師一直探索的使命和求索的終極目標(biāo)。

編輯 趙飛飛