情感教育讓心靈互通

王亞敏

情感教育是使學生身心感到愉快的教育。智力落后兒童情緒不穩定，情感控制能力差，情感教育尤為重要。我在班級管理中很注重培養學生的社會性情感品質，努力發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。下面和大家簡單談談我在班主任工作中情感教育的一個典型案例。

【案例】

晶×是個插班生，剛到我班不久，我就發現她是個多動的孩子，不會與人相處，班里的同學她一個也看不順眼，張嘴就是臟話，且有暴力傾向，在和別人有矛盾時，我想叫她了解一下情況，有時候她“哼”一轉身就走了，有時候她會氣沖沖地對我說：“老師，她打我。”問她是誰，說不出姓名，還會亂指認。

【教育策略】

孩子為什么會這樣呢？我在她很煩躁的時候，去握她的手，想讓她情緒穩定下來，她拒絕我。排隊去做操時，我有意站在她身邊，拉著她的手和她一起走，她無言地用力掙脫我。孩子為什么這么排斥別人呢？應該怎么教育這個孩子呢？

首先，我和她媽媽進行了一次深談，經過了解才知道她爸爸在孩子很小的時候，由于酒后駕駛摩托車，撞到樹上，意外身亡。她媽媽再婚后又離異，孩子一直隨其母親生活，連姥姥姥爺、爺爺奶奶那里也不去，這樣孩子的生活范圍和交際面就很狹窄，不會與人相處，且生活的艱難讓她母親很暴躁，經常打罵她。我首先肯定了家長對孩子的愛，每個媽媽都希望孩子好，我們要學會“梯度教育”，有耐心期待孩子成長，雖然孩子智力上有損傷，可她也有自己的想法，家長要多與孩子溝通交流，讓她感受到來自家人最直接的關愛，只有在寬松的環境下孩子才敢表達自己內心的想法，我們才能走進孩子的內心世界，以便有針對性地開展教育活動，增強她敢于社交的信心。嚴格要求孩子是好的，有時候一個擁抱也可以讓孩子改掉壞習慣。

其次是建立良好的師生關系，加強特殊教育效果。

一次課后，我特意把晶×叫到辦公室，單獨給她一小包零食，孩子“愛顯擺”，我聽到她走出辦公室，興奮地對別人說：“王老師給的。”沒想到她這么高興，抓住這個教育點，我在她表現好的時候，就叫她到辦公室，“夸張地”大大表揚一番，再給個小禮物，有時候還特意握在手心里，就像傳送情報一樣，很神秘地給她，并讓她別告訴別人，可她哪里能隱藏得住自己的“優待”，她收獲了別人羨慕的目光，也感受到了我的關愛，慢慢對我的笑多起來，有時候課間還會主動走到我身邊叫一聲“王老師”。慢慢地與孩子走得近了，孩子能靜下心來聽我“說”，“走路慢慢靠右走”“推別人，會讓他摔倒”……當與同伴出現矛盾時，我就引導孩子用正確的方式表達她的情感，幫助孩子學會如何解決矛盾。有時候她的語言或者行為不文明，在我的提醒下會改正過來。

我還記得她第一次寫對了生字，我給她打了個大大的對勾，寫了個“100”，她自豪地對我說：“我要拿回家給媽媽看（tɑn）看（tɑn）。”我第一次發現媽媽再怎么打她，在孩子心中媽媽還是最重要的。媽媽贊揚她說：“小閨女真會寫字！”“晶兒真是個孝順的女兒。”得到了老師和母親的肯定后，現在每每有點成績就會聽到她說：“我要拿回家給媽媽看（tɑn）看（tɑn）。”孩子對媽媽的那份愛，令我都很感動，我對自己說：所有的孩子都是好孩子。隨后在日常教學活動中，我有意逐步為孩子提供大量的展示機會，讓她分發作業，讓她帶隊……孩子發現了自己的優點和能力，文明的行為越來越多，替代了原來的“打鬧”，自信心也樹立起來了。

另外是幫助她建立起良好的同伴關系，逐步培養她的人際溝通能力。

孩子剛來時，還不認識同學，我就利用每日晨會的時間，做“我們兩個好朋友”的游戲，同學依次走到本班同學的面前，伸出右手握住對方的右手，并友好地問好，如小宇說“晶×，你好”，回應“小宇，你好！”剛開始游戲時，晶×很被動，都是別人主動握她的手，向她主動問好，我也沒強烈要求她做得很規范，只要她能依次走到每一位同學面前站一站，我就很欣慰了。

孩子入學以后接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，在某種意義上，他們之間的互相作用對其社會化發展，更勝于他們與成人之間的交往。怎樣讓晶×相信別人、感受到別人的好意呢？我特意安排最善良的雙×和晶×坐同桌，當晶×的鉛筆斷了，我就讓雙×給她削，削好了，就讓晶×說“謝謝你”。過幾天改說“謝謝雙×”。再等一段時間，當她的鉛筆再斷了的時候，我就讓她自己去找雙×說：“雙×，幫我削一削鉛筆吧！”同樣，削完鉛筆后，要謝謝別人的幫助。在課間活動時間，我還多留意晶×的活動，鼓勵她和小伙伴一起游戲，并有意識地提供一些需要與老師、同學共同協作才能玩的活動，調動她的主動性，在活動中逐漸培養交往意識，學會與老師、同學友好交往的技能。

現在，晶×比剛來我班時有了很大的進步，她課間多在室外活動，任課老師的辦公室在哪里都知道，送物遞話，還能做“小小通訊員”，雖然有時候還會有無緣無故推小同學的毛病，但多數時間可以和同伴友好相處，能夠在校正常學習、生活了。

編輯 趙飛飛