基于數字化校園環境創新信息技術活動課程的研究

祁欣

多年來，學校在實施“活力教育”的過程中，始終秉承以“辦現代化教育、育信息化人才”的教育信息化發展理念，以信息技術和學科教學整合為關鍵，以信息技術活動課程為基礎，以機器人和動力航模活動課程為雙翼，以信息應用和人才隊伍的培養為重點，不斷提高信息技術活動課堂教學效率，全面推動學校活力教育。

一、創建“活動課程”體系，推動信息技術教學縱深延展

以活動課程整合學校信息技術教學工作是我們在逐步捋順活力教育理念的過程中不斷完善的認識。把這樣的觀念根植于活力教育的沃土之上，才能從更高層次審視和規劃信息技術教學工作。

“活動課程”的設置不是簡單地把過去的課外活動改換一個名稱，而是在于轉變觀念，真正地把義務教育從“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上來，通過組織學生參加各種實踐活動獲得相應的直接經驗，增進智力，發展情感，進而形成技能。基于此，學校在有效的組合國家課程、校本課程中的技能訓練、研究性學習等內容的同時，結合地方課程和自主選擇的社會實踐內容，最終與學校的《成長教育計劃》設置的“科技篇”有機整合，形成了學校特有的信息技術“活動課程”，把與信息技術相關的“智能機器人”“動力航模”引入信息技術的“活動課程”之中。

根據學生的年齡特點，學校在五年級開設了機器人活動課程，根據小學階段孩子們好奇心強、持續時間短的特點，我們在課堂上不直接講解程序的設計與意圖，而是在一次次簡單的機器人操作中讓孩子們感知程序的存在和重要性，用任務驅動的方式引導孩子們參與機器人活動，激發興趣，事半功倍。

動力航模活動是一項需要手腦高度配合才能完成的操作，學生在活動的過程中，不斷觀察、深入分析、發現問題、解決問題，并在實踐中不斷完善解決方案，以逐漸形成方法和經驗。因此，它在培養學生動手操作能力和創新實踐能力方面有其獨特的優勢。在現有課程體系中引入動力航模活動課，對傳統的信息技術教學是有力的補充。

機器人和動力航模活動課程的開展為孩子們搭設了嘗試與收獲的舞臺，一批批小精英、小能手、小科學家應運而生，孩子們先后獲得遼寧省青少年航模聯賽沈陽賽區團體一等獎，遼寧省青和沈陽市少年機器人競賽金獎等殊榮。

二、創造“活動課程”環境，創建信息技術教學全新模式

依托三星數字化校園的硬件環境，學校著力打造信息技術活動課程的軟環境。為此，我們構建了全新的“社會—家庭—學校”三位一體信息技術教學新模式。

在社會層面，我們聘請機器人和動力航模有經驗的專家，讓他們成為學校“活動課程”最強有力的理論和技術支撐；在家長層面，我們挖掘豐富的家庭資源，贏得家長的支持與傾心的配合；在學校層面，我們建立機器人教學城堡、動力航模科技城，成立活動課程教學領導小組及教學研究小組，配備專職教師，將信息技術活動課程納入正常的教學軌道。

三、深入“活動課程”開發，形成信息技術教學特色思路

經過信息技術活動課程專任教師的刻苦鉆研和大膽探索，老師在沒有固定教學模式和授課教材的情況下先后編寫了《我是小小機器人》和《我要飛得更高》兩套校本教材，并在教學實踐中構建了信息技術活動課的“四維教學法”，即“自學中感悟—互學中交流—助學中深化—測學中提高”的基本教學模式，并在集團范圍內得到推廣，受到了同行和專家的認同。

“自學中感悟”——強調學生的自主學習，自我感悟。在機器人活動課上，播放滅火機器人的表演片斷，然后讓學生自己研制滅火機器人的原理，會讓學生興趣盎然地投入學習中去。

“互學中交流”——強調學生之間的合作學習，相互交流。在動力航模活動課上，對于氣流對動力航模的影響，教師提出相關問題，由學生組成的小組間進行討論和研究，增強對相關模型的認知。

“助學中深化”——強調信息共享，資源生成。在動力航模活動課程中，對于重點問題，由某個小組或者學生利用網絡收集相關資料，向全班匯報研究成果，經過教師的審核和修改，由全體學生對成果進行分析和總結，加強學生對信息的共享與交流。

“測學中提高”——強調實際應用、自主檢測，使學生在活動課堂流程的各個環節中得到全面的關注，獲得不同層次的提高。在機器人教學中，學生對自己的滅火機器人編程后，將程序上傳到機器人后，來到機器人城堡的實踐區域實際檢測機器人的行走路線、完成任務情況，可以直觀地找到程序中的問題，進行更有針對性的修改。

四、梳理“活動課程”得失，獲得信息技術教學寶貴經驗

為了使學校的信息技術活動課程漸趨成熟，使學校的“活力教育”特色得到充分彰顯，學校信息技術工作小組適時地對前段工作進行總結和反思，同時定出下段工作的研究方向，使學校的信息技術活動課程進一步走向科學化，得到縱深發展。

在探究信息技術活動課程的路上，無論是課程的設置，還是對教師的打造，抑或是對學生信息素養的培植，一路走來，我們有太多的嘗試、收獲與經驗，今天我們將探索的足跡呈現給大家，未來我們會越走越遠，越走越堅實。

編輯 馬曉榮