趣中學，做中學，思中學

沈雅飛

豐富多彩的科學現象，新奇好玩的探究材料，動手動腦的學習方式，無疑使探究課成為最受孩子歡迎的一種科學課課型。低年級孩子活潑好動，對科學具有強烈的好奇心和求知欲，但有效注意力時間很短，科學探究能力薄弱，科學學習習慣尚未養成，這就需要科學教師采取與中高段科學教學不一樣的教學策略，才能更好地駕馭課堂，更有效地開展低段科學的探究式教學。下面以教科版低段科學為例，談談我對低年級科學實施探究式教學的一些思考。

策略一：興趣培養為核心，趣中學

新課標中明確提出，小學科學課程的基本理念之一，就是要保持和發展學生的好奇心和求知欲。科學興趣是推動學生進行科學探究和學習的一種最實際的內部動力。小學科學教學的最主要任務之一就是培養學生具有積極的科學探究和學習興趣。對于剛接觸科學的低段學生來講，尤其需要凸顯“科學興趣”目標。借助情境教學、角色扮演、科學游戲等方式，讓孩子在具體的探究體驗中，習得科學知識、技能和方法。

1.巧設情境，激發興趣

圍繞一節課的教學目標和學習任務，設置一個巧妙的任務情境，以此為線索，組織起整堂課的教學，使低年級孩子在情境化的學習氛圍中興趣盎然地完成科學探究。如在一下“認識物體的形狀”一課中，用小豬佩奇一家要造一個游泳池的故事情境引入學習任務，使原本枯燥無味的學習內容獲得了新的意義，繼而進一步引導孩子對不同形狀的探究。又如在一下“它們去哪里了”一課中，我們借語文課中小馬過河的故事，引入了小馬能否將一袋鹽順利馱過河的任務情境，繼而引導孩子對鹽是否溶解于水的探究。在故事化的問題情境中，聚焦了科學探究的任務，激發了孩子的探究熱情，輕松串起了整節課的教學。

2.角色扮演，發展興趣

角色扮演是低年級兒童比較喜歡的一種學習方式。在科學課中，讓孩子扮演各種角色，在任務情境中完成真實問題的解決，這也正是科學課要培養的解決真實問題能力這一核心素養。如一下“給動物分類”一課中，讓孩子來扮演動物管理員，給動物分類，孩子們就興趣大增。如在二上“我們周圍的世界”這一課中，在辨識常見材料這一探究活動中，讓孩子扮演“材料專家”這一角色，對本來索然無味的探究活動，孩子亦會變得興趣盎然。

3.體驗游戲，提升興趣

游戲教學法順應了低年級兒童學習和成長的天性，還能活躍課堂，激發學習興趣。在低年級的科學教學中，適宜將教學活動游戲化，用一個個有趣的游戲活動吸引學生，培養孩子的科學學習興趣，讓孩子在游戲中習得知識。如“認識一袋空氣”一課中，為了讓孩子充分體驗并認識空氣的幾個重要特點，我們設計了一個個有趣的科學游戲。如通過玩“變形氣球”，認識空氣沒有固定形狀；通過玩“芭蕉扇”和“空氣泡”的游戲，發現了空氣的流動性特點。在一個個科學游戲的體驗中，學生對科學知識的習得潛移默化、水到渠成。

4.巧用評價，持續興趣

在教學的過程中，作為學生學習的引導者，老師還需要不斷對學生進行激勵和鞭策，幫助學生形成良好的學習習慣并逐步掌握學習的策略。對于低段孩子，表現式評價在課堂教學中尤其具有不可或缺的作用。在科學課堂的表現式評價中，既要評價習慣，又要評價科學學習的態度和方法；既要評價個人，又要評價小組。根據科學學科的特點，我們設置了“善觀察、善思考、善傾聽、樂發言、樂合作、巧動手”等系列獎勵卡，不僅評價孩子的學習動機和態度，還評價孩子的探究能力、合作精神及科學觀念等，以此挖掘出評價的最大作用，使40分鐘的課堂教學效果持續升溫。

策略二：探究材料為媒介，做中學

小學科學是一門實踐性課程，也是一門綜合性課程，必須注重學生的親自動手、親身體驗，通過實踐獲得經驗和知識。根據皮亞杰的理論，小學階段尤其是低段兒童，主要是通過行動、操作、擺弄來感知真實世界的，并在此基礎上形成對真實世界的理性認知。簡而言之，小學階段的兒童就是要讓他們在做中學。

探究器材是探究課的重要學習載體和重要保障，對如何有效利用并控制好探究材料，發揮探究材料的導學、助學、促學作用，同時避免產生負面的干擾，我們總結出實際教學中一些行之有效的策略：

1.分層呈現，有效實驗

在教學實踐中，我們發現，探究材料如果一次性呈現太多，既增加了孩子操作的難度，也會對孩子的學習注意力產生負面干擾，所以應根據教學內容和環節的需要，分層呈現，實現有效控制。如“它們去哪里了”一課中，先呈現第一種探究材料——鹽和水，而紅糖和小石子則安排在第二階段出現。在對鹽溶解于水的觀察實驗中，同樣先提供一份鹽和一份水，等孩子觀察好前兩步現象后，再提供攪拌棒。實驗材料的分步呈現，使實驗非常有序，觀察和操作也更有針對性。在材料的分層呈現中，還可以讓孩子用第一份材料來換取第二份材料，既可以避免桌上材料的凌亂和實驗的混亂，同時也給孩子們提高探究效率形成了積極的暗示。

2.充足材料，人人動手

在實驗教學中，為使每個孩子都能動手操作起來，更好地實現人人動手、人人探究，往往需要提供充足的實驗材料。最好是兩人一套實驗材料，必要時甚至是人手一份材料，既方便孩子探究，同時也可以避免一年級孩子因個人中心思想，導致搶材料、無材料的尷尬局面。

3.結構化材料，自主建構

科學探究課雖然以探究材料和實驗儀器為學習載體，但實驗儀器和材料并不是也不應成為科學學習的中心。在低年級的科學課堂上，我們也可以做到超越材料，指向問題的解決和創新能力的培養，促進孩子科學思維的發展。簡單地說，教師給材料的同時，要提出活動要求，讓孩子知道要做什么，觀察什么，思考什么。如在二上“我們生活的世界”一課中，為方便孩子對各種材料的辨識，需要提供結構化的探究材料，比如一組用玻璃、塑料和陶瓷做的杯子，一組用金屬、木頭、陶瓷做的勺子，一組用橡膠、塑料、布做的手套等等。在對結構化材料的探究中，提升孩子的探究能力，獲得對不同材料特征的自主建構。

策略三：探究活動為重點，思中學

動手做的目的是更好地理解科學概念，理解和掌握認知自然界的科學方法。所以，動手不應該是純粹的操作性活動，而應該與動腦的活動——理解科學概念和掌握科學方法的活動緊密地聯系在一起。對于低年級的孩子而言，雖然掌握科學概念不是最主要的教學目標，但低年級的科學也不應該僅僅就是興趣和玩樂，探究教學不僅要讓學生經歷探究的過程，產生探究的體驗，更重要的是要突出學生的積極思維。通過探究活動的精心設計，發展孩子的科學探究能力和思維能力，是科學課程的重要培養目標。

1.別樣記錄，助推探究

一年級孩子的思維和語言存在一定的脫節，孩子們往往知道是怎么回事，卻無法用合適的語言來表達。他們的記錄水平也比較弱，更擅長用畫圖來表達他們的所見所思所想。因此我們可以根據低段孩子認知發展的特點，投其所好，借助畫圖、貼紙等形式，幫助孩子將隱藏的智慧外化，助推課堂探究的交流與匯報。如在“它們去哪里了”一課中，讓孩子用圖文結合的方式，將鹽在水中的溶解現象一步一步地記錄下來。在“認識一袋空氣”中，我們為孩子準備了許多的詞匯貼紙，讓孩子可以選用合適的詞匯來記錄觀察探究的結果。無論是畫圖還是貼紙，在方便孩子記錄的同時，都促進了孩子細心觀察和用心思考的學習習慣，助推了探究的發展。

2.范例幫扶，扶放結合

低段孩子剛接觸科學課，對科學概念及科學探究的理解存在一定的困難。教師要善于發現孩子學習中的困惑，抓住發展點，適時提供攀登點，讓他們達到理想的目標點。比較適用的方法之一，就是為孩子提供探究的范例。如“它們去哪里了”一課中，在探究了紅糖和石頭在水中的溶解現象后，給孩子匯報交流提供了以下句式：“我看到了 現象，所以我認為紅糖（石頭） （能溶解/不能溶解）在水中。”通過提供這樣的探究或匯報交流的范例，不僅幫助孩子梳理了思維，也滲透了科學論證的思想，促成了科學概念的形成。

3.適當拓展，實現增量

在探究課的拓展階段，可以借助一些有趣的科學小實驗或小游戲來提升思維，實現增量。如在“觀察一瓶水”一課中，在應用拓展階段，安排了一個從8瓶液體中辨認一瓶水的拓展游戲活動，既是對這節課知識和技能的一個鞏固應用，又從中提升了孩子們的思維能力，實現了教學的增量。又如在“觀察一袋空氣”中，設置了玩空氣泡的實驗，通過這樣一個有趣又顯性化的實驗，既讓孩子明白了空氣可以流動，同時又實現了“風就是由空氣流動形成的”這一增量的達成。還有老師將制作空氣泡的實驗套材作為獎品發給孩子，孩子們可以在課外制作空氣泡，這不僅激起了孩子更大的興趣，而且對孩子動手動腦能力的發展和工程技術素養的發展，都有非常大的價值。

4.扶放結合，自主建構

建構主義學習理念認為，一切知識都必須通過主體的主動建構活動才能被主體掌握。盡管低段孩子的學習能力較弱，但通過對教學的精心設計和教師的有效指導，也能實現知識的自主建構。如二上“我們身邊的世界”一課中，要幫助孩子辨識生活中常見的幾種材料，教師首先要提供結構化的探究材料，充分調動每一位孩子的前概念，讓孩子在小組內進行研討分類，初步探究各種材料的特征及材料之間的區別。然后在班級匯總時，教師要敏銳聚焦孩子們的矛盾分歧，組織孩子們進行科學論證，說出各種材料的特征和材料之間的區別，初步達成共識。最后組織孩子尋找和辨認教室和我們身邊的材料，以檢驗認知，鞏固應用。通過“初步探究—概念建立—概念運用”這三個環節的教學，變教師的直接指導為間接指導，發展了孩子比較、分類、分析、歸納等思維技能，初步實現了學生的自主建構。

此外，低段科學更適宜用短時探究，還要善于利用逆向思維來培養孩子的科學思維能力。

總而言之，低段科學課的實施，既要基于課程目標和學科特點進行教學，關鍵還要基于低段孩子的認知發展規律和身心發展的特點進行教學。在此基礎上，教師要有針對性地設計科學探究活動，并采取一定的教學手段，讓孩子動手動腦學科學，使探究式教學成為主要的學習方式，最終促成孩子科學素養的發展和提升。

編輯 郭小琴