細火慢燉真滋味

摘 要：任何一件樂器的學習都需要有一個循序漸進的過程。在剛剛開展豎笛進課堂教學時由于教學進度過快，一部分學生沒能很好地掌握豎笛演奏的方法。通過教學反思，結合學生實際認知能力，采用“細火慢燉”式教學。在教學中注重基礎能力培養，平衡學生之間的差異，并且積極探索豎笛教學發展之路，從而讓豎笛進課堂教學作為音樂課堂教學的有力輔助，并使之成為學校藝術教育的亮點。

關鍵詞：豎笛教學；細火慢燉；探索發展；審美情趣

“讓每一位華小畢業生都烙上華小的印記。”這是我們華泰小學的辦學理念，也正是秉承著這個理念我校音樂課堂上全面推進了“器樂進課堂”教學活動。所謂“全面”，即學生學得全面，教師教得全面。學生學得全面，即我們本著人手一件樂器的思想，要求每位學生在校期間掌握兩件課堂樂器。教師教得全面，即老師除了完成音樂教材中的內容外，還安排出時間教授課堂樂器，一切從零開始提高學生的演奏能力。

剛接觸豎笛時，學生的求知欲強，老師的上課積極性也高。但教學進度過快使一部分學生掌握了，還有很大一部分學生沒有掌握。一段時間后，我感到十分困擾。學生的整體水平并沒有提高，這有悖于我們開發器樂課程的初衷。

一道美味的紅酒燉牛肉讓我對以往的豎笛教學改變了看法。酥而不爛的牛肉在細火慢燉之下將紅酒的醇香吸收得淋漓盡致，讓人垂涎三尺。紅酒燉牛肉之所以令人難忘，是因為它把不同的食材巧妙地結合在一起，又利用合適的火候進行烹煮。我們的教學其實也一樣，我們的“食材”是一群對豎笛毫無認知的學生，他們的認知能力有一定的規律，只有掌握了這個規律才能讓學生真正掌握知識。而我們的教學過程就是“火候”，我們要選擇一個適合學生發展的“火候”來烹制這道“美味大餐”。正因為細火慢燉真滋味，所以，在之后的豎笛教學過程中我嘗試著改變原來的教學思路。

一、“細火”下打開豎笛學習之門

（一）點滴滲透、激發興趣

《義務教育音樂課程標準》中提出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”。要讓學生對學習豎笛產生興趣，先要讓學生認識和了解豎笛，而這個認知的重要途徑就是老師的引領。在一年級學生入學后，我并沒有馬上讓他們去買豎笛，但我在教學時一直帶著豎笛，吹奏一些旋律來代替鋼琴伴奏。慢慢的，學生能夠辨認出豎笛的音色，在老師的演奏中慢慢發現豎笛音色的優美。隨之，讓學生欣賞世界豎笛名家的演奏，使他們感到豎笛并不是一件簡單的樂器，它一樣能夠演奏出高水準的音樂作品。通過老師在課堂上一點一滴地滲透，讓學生走近豎笛并且喜歡豎笛，從而使學生在心理上形成對學習豎笛的興趣及動力。只有把“要我學”變成“我要學”，那么我們在教學過程中才能事半功倍。

（二）不急不躁、夯實基礎

學生拿到豎笛以后往往想在短時間內就能吹奏出曲子，包括有些家長也有著急于求成的心態。我在教學伊始先告訴學生，學習豎笛并不是一天兩天能夠馬上學會的，只有長期堅持，打下良好的基礎才能提高演奏水平。豎笛學習最關鍵的是按好每一個孔，剛開始學的時候好多學生吹出來的聲音不對就是因為沒有按好孔的緣故，為此我編了一段順口溜讓學生輔助記憶：“小小豎笛八個孔，孔孔都要去按好，若有一個沒按好，聲音出來就亂跑”。在教學時，根據學生的手型特點，音階指法學習選擇從易到難進行，從“si”開始教，因為這個指法是學生相對容易按住的，然后依次教“la、sol”的指法。這三個音的指法要一段時間的反復練習再進入下一個指法的學習，比如當學生掌握了“sol、la、si”的指法后教師編寫一些簡單的練習曲讓學生演奏，雖然旋律簡單，但是能夠改善音階練習的枯燥感，而旋律的存在讓學生有了演奏樂曲的感覺，增加了學習興趣。之后每學習一個新指法，我就編幾條新的練習曲用來強化學生對指法的掌握。總之，在教學中遵循學生的認知規律，不急不躁，為學生的未來打下良好的基礎。

（三）放慢腳步、尋求平衡

隨著教學的深入，許多問題也開始浮現出來，在當中最突出的就是學生之間的差異。而這個時候在教學過程中不處理好這些差異關系，長此以往，學生個體之間的差異只會越拉越大。所以，及時地調整教學進度，慢下來是處理這個差異關系的關鍵之處。首先要尊重學生之間的差異，我們應在教學當中處理好共性與個性的關系。在課堂上并不是人人都一學就會，在教學中適當地放慢教學進度，能讓更多的學生更好地學習樂器，畢竟課堂樂器培養的不是演奏家。其次要利用學生之間的差異，如采用“以學助學”的方式，在課后沒有老師指導的情況下，由能力較強的學生幫助那些能力稍欠的學生。在一個有著強烈學習氛圍的環境下一起提高，一起進步。

二、“慢燉”中拓展音樂學習之路

經過一到兩年的學習，學生已經很好地掌握了豎笛的基本演奏技巧。很多學生經常拿著音樂書來找我，跟我說：“老師，豎笛最低音只能吹到do，可是有些歌曲里有低音的sol、la，那我們怎么來吹呢？”聽了這些之后其實很難回答學生，確實，有很多因素困擾著豎笛課堂的發展，學生掌握得越多，他們的需求也越大。這些都需要我們老師進行開發與研究。

（一）從簡譜教學走向五線譜教學

我們課堂上常用的豎笛是高音豎笛定調為“C”調，全按音高為“C1”音域可達兩個八度。在現行教材中的每一首歌曲都能用豎笛來演奏，因為豎笛可以吹奏“十二平均律”。但是教材中所使用的樂譜為簡譜，如果譜面為“F”調，旋律是，學生看到之后肯定認為豎笛沒有低音可以吹，所以這樣的旋律不能用豎笛吹。其實不然，這個旋律實際音高為，告訴學生吹成就行了。而同樣的旋律五線譜的記譜則是。很顯然，如果吹“F”調的樂曲，先要把樂譜翻成“C”調的記譜法，但是如果我們直接開始五線譜教學就省了這個“翻譜”的過程。這樣一來，不僅能夠幫助學生演奏更多的作品，還能更好地培養學生對固定音高的聽覺。

（二）從單聲部教學走向多聲部教學

如今的音樂課堂更多地提出“多聲部教學”，這個“多聲部教學”并非指歌唱教學。課堂器樂的教學也應該是多聲部的，尤其是豎笛，它采用的“十二平均律”制很好地解決了音準問題。很多時候學生在唱歌曲的兩聲部時音準有些困難，就可以先用豎笛來吹一吹，幫助學生找到音高。當然如果用豎笛演奏兩聲部的歌曲，效果也是非常棒的，比如三年級第六冊中的《嘹亮歌聲》，開始部分以輪奏形式出現，結束部分以大三度和大二度的和聲形式出現，學生用豎笛演奏能夠達到非常好的和聲效果。教材中有許多兩聲部的歌曲，這些優秀的作品給我們在豎笛教學過程中提供了非常好的素材。此外，作為教師應該從更多元的方式去尋找適合學生演奏的音樂作品。

（三）從單一類型豎笛走向樂隊化豎笛

五線譜教學也好，多聲部演奏也罷，豎笛教學想要走得更遠，就需要有更多的元素加入。除了加入一些色彩性的打擊樂器，歐洲的豎笛先行者已經給我們提供了很好的范本——套笛，其實就是“超高音豎笛”“高音豎笛”“中音豎笛”“次中音豎笛”以及“低音豎笛”的完美組合。套笛的出現讓豎笛的演奏形式更加豐富，在教學過程中可以讓學生根據自身的條件演奏不同的豎笛，更能讓學生體驗到更多來自于豎笛音樂帶來的樂趣。這對整個音樂教育有著極大的幫助。

三、“滋味”里品味音樂學習之美

“審美”是音樂教學的核心理念，音樂實踐是讓學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。學生學習豎笛演奏的過程是一次有效的音樂實踐過程，同時又提高了他們的審美情趣。

（一）以“笛”帶“唱”表現美

豎笛屬于“十二平均律”樂器，對培養學生的固定音高概念有著極大幫助。同時豎笛擁有圓潤甜美的音色，這種音色正是我們在歌唱教學中需要學生所達到的。通過豎笛的演奏在學生的心中形成一種聲音的標準，在歌唱教學中讓學生去模仿豎笛那種圓潤甜美的音色，不再讓“喊唱”現象在音樂課堂里發生。積極培養學生用美的歌聲增強表現音樂的自信心，積極鼓勵學生用美的歌聲表現音樂之美。

（二）以“笛”帶“賞”感受美

感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。在欣賞教學過程中，如“音樂要素”“音樂情緒”“音樂風格”等許多內容需要感受，學生如何能更好地去感受和了解呢？運用學生在演奏豎笛過程中培養的音樂實踐能力去幫助學生更好地體驗音樂。如三年級第六冊中《牧童短笛》一曲，在欣賞過程中讓學生用豎笛吹一吹樂曲的主旋律，讓他們體會“牧童”當時的情緒，學生能更好地體會到音樂的情緒與情感。學生通過自己親身體驗后感受音樂遠比通過老師說教式地灌輸要深刻，并且在這個過程中享受音樂帶來的美有助于提高學生學習音樂的積極性。

（三）以“笛”帶“情”創造美

豎笛進課堂活動的開展使音樂教學活動變得更加豐富，有更多的學生愿意參與到音樂活動中來，把學習音樂當成是一件快樂的事情。學生學習音樂不僅僅是“老師教、學生學”，還應該是學生能夠創造。音樂是一門極富創造性的藝術，每一位學生都具有創造潛質，音樂課堂里也要為學生提供一個良好的創造環境。教師把學生在音樂課上學習過的節奏、音高、演唱能力、器樂演奏能力變成學生創造的素材。如在學習完四分音符和八分音符后，結合豎笛已經學過的指法，讓學生創編出一條屬于自己的樂曲，老師再根據學生創編出來的簡單旋律與學生進行探討、交流，讓這些簡單的旋律匯聚成一首學生自己的音樂作品。在教學中積極鼓勵學生成為音樂的主人，既能夠表現美、感受美，更能夠去創造美。

細火慢燉真滋味。作為師者，我們要靜下心來思考，慢下步伐來教學。教學中多想想我們能為學生做些什么，學生真正需要些什么。豎笛的教學效果體現并不在一朝一夕間，只有我們長期堅持下去，不斷地探索與實踐，豎笛教學才能煥發出光彩，與其他音樂教學領域緊密結合，為學校藝術教育增光添彩。

參考文獻：

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[4]朱則平.歐洲豎笛重奏合奏教程[M].花城出版社，2010.

作者簡介：丁嘯楠（1986—），男，浙江寧波人，本科，寧波市鄞州區華泰小學教育集團體藝發展中心主任，浙江省優秀輔導員，指導學生在市區各級比賽中取得優異成績。

編輯 李琴芳